活动课程与综合实践活动教师发展汇编.ppt

一．综合实践课程与活动 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。 在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。 “科学·技术·社会” 活动是美国中小学中具有综合性和实践性的课程。它包括 “自然探究”、“社会研究”等。 “应用性设计”课程与活动强调学生自主设计和实践操作。它包括综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等。 “社会参与”课程与活动重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，开展社会参与性活动。它包括社区服务、社会调查、考察与访问等。 英国国家课程标准关于综合实践课程的设计主要集中在“社会研究”和“应用性设计” 等方面。 “社会研究”围绕公民的形成，突出政治、精神、道德、社会或文化问题。 “应用性设计”则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术等。 英国：把计算机拆开展示在墙 上 重视技术－－把过去的 工具陈列在墙上 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”和“动手做（hands－on）”等方式。 “综合学习”需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能 “综合学习”的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。 日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。 由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。 “综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。 “体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。 “综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。 我国台湾省于1994年颁布了新的《小学课程标准》。新课程标准规定小学设计多样化的综合实践活动类课程。 家政课程与生活科技活动。家政课程涉及“家庭生活” 、“衣着”、“饮食”等内容。生活科技活动强调思考和探究。 乡土艺术活动。涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”等具体的实践活动。 辅导活动课程。包括“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”三个方面。活动方式包括“自我认识与指导”、“参观”、“演练与实际运用”、“角色扮演”、“讨论”、“经验分享”。 团体活动。团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。 中小学综合实践活动涉及的领域 主题探究或课题研究：自然现象或问题的研究、社会问题研究 社会实践学习：社会服务活动 、社会考察活动 、社会公益活动 生活学习：生活技能的训练活动 、生活科技与创造活动 我国中小学综合实践活动的主要内容 研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。 社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。 劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。 信息技术教育 信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟