综合职业能力发展的培养目标汇编.pptVIP

职业教育课程的本质特征是工学结合 1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别 职业教育的培养目标： 专业能力 2. 学习领域课程模式 —— 综合职业能力的载体 学科课程没有将工作作为一个整体看待 护理工作的内容（北京协和护理学院） 为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。 护理专业学习领域课程（三年级） 学习领域的定义 学习领域的典型表现形式：项目教学 项目课程的实施——完整的工作过程 学习领域课程与学科系统化课程的比较 基于工作过程的职业资格研究 —— 典型工作任务分析 传统职业教育培训课程开发：CBE/DACUM CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 基于工作过程的整体化工作分析方法 —— 典型工作任务分析 典型工作任务(professional task) DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析 典型工作任务的特征 典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系 确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤 职业发展阶段 职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。 这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点； 职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应； 阶段之间不一定有清晰的界限； 职业发展阶段越高，获得的经验越多。 代表性的工作任务 是实践专家经历的、有案例性的具体任务； 这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力； 代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性； 包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务； 可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。 从有代表性的工作任务到“典型工作任务” 典型工作任务分析的引导问题 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务 职业教育的学习任务 学习任务的设计 在典型任务的基础上： 按照产品: 如常规零件的数控车削加工； 按照岗位: 如原画设计、广告策划； 按照工作对象: 如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修； 按照操作程序: 如贸易单证制作； 按照设备或系统的结构: 如汽车发动机总成的维修； 按照典型工作情境: 涉外商务洽谈及合同订立。 学习任务的三个层次 4. 工作过程系统化的课程实施结构—— 工作过程与生产流程的区别 工作过程系统化教学的特点： 工作过程与生产流程的区别 工作过程的组成要素 工作过程的结构——完整的行动模式 以产品为导向的专业（如数控加工） 以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计） 工作过程与生产流程的区别 南丁格尔（F. Nightingale）提出护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述； 欧瑞姆（D. Orem）建立的护理程序（nursing process），直接提出和实现了工作过程系统化的教学； 本耐（P. Benner）在美国加州引入的“从初学者到专家”（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的成功尝试。 6. 自主学习的课业 课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务； 课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境； 在多数情况下，课业是一个教学项目； 课业的文本载体是“工作页”或“引导课文”。 课业与课程设计的区别 课业设计 课业设计的流程 8. 行动导向的教学 有效的学习 行动导向的教学 行动导向教学是整体化的教学 教学针对具体的工作任务展开； 教学设计的指导思想是情境教学； 学习过程在教学中占据核心地位； 专业能力和跨专业的能力同时得到发展； 为学生提供解决问题和“设计”的空间； 教师是学