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中国人学习英语的语音问题 一、引言 随着宁波对外交流的日益频繁和国际贸易的日益扩大，国人在与外国人口语交流时语音的标准与否具有举足轻重的作用。从语言水平的发展来看，语音在听、说、读、写的各个阶段都有很大影响。在英语学习中，标准的语音对于英语水平的提高起到的促进作用尤为明显。英语作为外语学习，受到语言环境等客观条件的限制和汉语语音的干扰，不可能像英、美人学自己的母语那样自然而然地掌握英语的语音系统，这些客观条件的存在给英语学习者学习语音带来了众多的不便。 而非英语专业的专科学生由于偏向于专业学习及对口就业等原因，对英语的重视也仅限于为通过大英等级考试等书面证书考试，很大程度上忽略了在英语语音方面的提高。由此，本文重点探讨非英语专业专科学生在英语语音学习方而存在的问题，并提出几点粗浅的解决策略。 二、语音上存在的问题 1、普遍原因 (1)生理原因 语言的运用涉及发音器官肌肉的运动，而中英两种语言在语音系统上又具有很大的差异，因此度过了青春期这个分水岭，学习者很有可能难以掌握新的发音技能。对于成人英语学习者来说，讲汉语已经使他们的发音器官有了一定的运动方式，成年之后，这种发音方式固化了发音器官肌肉的运动，这就极大地增加了学习一种新的发音方式的难度。 (2)母语的影响 母语思维是二语习得过程中较为常见的现象，对于任何一个二语学习者，母语的发音对于英语语音学习上有很强的干扰作用，这往往导致学习者混淆英汉之间发音土的差别，造成英语学习和交流的困难，从而了打击学习者学习英语的自信心，阻碍其英语水平的提高。 (3)启蒙阶段的疏忽 在我国，学校是英语学习的主要场所。学生接触英语完全是根据教学安排，而且在很多学校，并没有在初学阶段设置单独的语音课程。学生没有受过正规的语音训练，他们的发音学习仅仅是靠几节有限的音标课程，在模仿的时候全凭个人感觉，而且这个过程缺乏充足的操练时间和技巧的指导。同时教师也没有做到纠正每一个学生的每个发音，以至学生们的错误发音一直持续下去。当学生们真正意识到发音错误的时候，由于长期以来形成的不正确的发音方法在短时间内很难纠正过来，这便成为英语学习和提高的一大障碍。 同时我们也看到，师资力量的严重不足也己成为制约学生学好语音的一大问题。中学英语教师队伍出现的总量不足、结构性短缺等状况，使很多英语教师己经超负荷工作，一人要带好几个班，几百个学生，英语的听说读写全部要兼顾，成了“讲课机器”，从而无法顾及到学生的发音问题。另外，随着升学压力的增加，教师多把注意力集中在书面考试上，授课重语法词汇、轻语音口语，也使得学生不自觉地跟着忽略了对语音的重视。 2、专业原因 (1)教学安排失当 进入大学阶段，由于专业方向的规划，英语课程的课时大大削减，一般专科学生的英语课程设置为三到四个学期，而周课时一般不超过四课时。基于有限的授课次数，教师的授课方式多以讲解为主，学生也延续着中学时的学习惯性，依旧被动接受，习惯于听讲记笔记，课堂上缺乏积极主动的思考与讨论。因此，专科学校非英语专业学生的英语课偏重读写，使得课堂缺乏师生动，也是造成非英语专业的学生语音得不到进一步提高的一个重要原因。 (2)语境的局限 英语是一种语调语言，不同的语境中，不同讲话者的语音变化不同，讲话者语调的变化较为丰富。对绝大多数学生来讲他们听说英语的语境仅限于课堂与课本，可供学生们进行语音模仿的内容较为严肃和单一，所以学生模仿的积极性也就大打折扣。而且因为非英语专业的专科学生接触英语时间少，更鲜有同学愿意在课余时间去听磁带模仿发音。再因为他们不是以英语为专业，平时同学间操练口语、纠正发音、或以英语思维的习惯几乎不存在，所以当他们接触到真实语境的时候，语音语调的强烈反差往往导致他们不知所措，不能正确理解说话者的真实意图。再者由于语境的局限和课程的设置，非英语专业的专科学生很难接触到大量的目的语语境，而且在课堂上又缺少充分开口说英语的氛围和机会，质和量两方面都不能够达到学好标准发音的条件。 (3)考试形式单一 非英语专业的专科学生英语课程的考试基本以笔试为主(最多还有听力)，一般都不设置口试，所以学生们的学习重点也就放在了词汇、语法等方面。另外社会上考级的考试形式也多为笔试，就连用人单位对学生英语的要求也是以证书为依据，这就更造成了学生们迎考复习的重点仍旧是书面，继而大大忽略了发音及口语的训练。 三、解决问题的方法 1、入门阶段发挥母语语音的促进作用 在英语入门教学过程中，教师应该用汉语音素辅助英语语音教学，通过对比分析英汉语音来讲授英语语音，可以激活学生己有的一些语音技能，使其利用自身的能力去克服困难，从而摆脱汉语语音习惯，建立新的语音习惯。当然，不是所