把握五字要诀 优化实验课堂.doc

把握五字要诀 优化实验课堂 ------高中物理教学实验探究的有效性研究 柴宏良 浙江省衢州第一中学 324000 摘 要：针对高中物理教学中实验探究存在的一些普遍问题，提出在实验探究中应该把握“真、主、对、新、明”五字要诀，即在教学过程中要注重实验的真实性、主体性、针对性、创新性和明了性。结合大量的教学实验案例阐述如何提高教学中实验探究的有效性。 关键词：物理教学 实验探究 五字要诀 实验是物理学的基础，也是高中物理教学的重要内容和手段，它有助于培养学生观察、动手、思维和创新的能力[1]。因此，实验在高中物理课堂教学中占有重要地位。调查发现，在许多高中物理课堂中，实验的积极作用被人为的忽略和削弱了，主要表现为：1、教师在课堂中基本不做实验，认为做实验太麻烦，对教学用处不大。2、课程标准要求的学生分组实验被人为的瘦身了，如：用“讲”“练”代替实验操作，用演示实验代替分组实验等等。3、照着教材做实验，少有实验创新或创新型的演示实验和小实验，学生缺乏兴趣和好奇心。4、忽视实验的真实性，用“多媒体动画演示”代替实验现象。5、实验缺乏针对性，不能有效解决想要解决的教学问题。6、实验现象和效果不明显，有效性不强。 以上这些问题会极大的影响物理教学的有效性，一堂精彩的物理课应在实验探究上取得创新和突破，并能有效的利用好实验手段。研究实验在物理课堂中的作用，改进和创新实验内容和方法，使实验在物理教学中发挥更有效的作用是新课程物理教学研究的重要课题。本文通过研究和教学实践，从以下五个方面举例说明提高物理实验教学的有效性的策略。 一、真 真，指的是实验的真实性要求。有的教师为了图方便，在教学中用课件、动画代替实验的现象并不少见。例如，实验“探究电荷之间的相互作用”，在天气比较潮湿的情况下，带电小球上的电荷量难以长时间维持，实验难以做成功。教师们多会用预先做好的flash动画在课堂中演示一下，借此说明两个电荷之间的静电力随电荷量的增大而增大，随距离的增大而减小。这样做看似探究过程简单明了，实为假探究，更偏离了过程与方法、情感态度和价值观的目标和要求。物理实验强调的是客观性和真实性，教学中的实验探究绝对不可以假乱真。教师要想办法创造实验条件，在教学中完成真实的实验探究过程。如果实验条件一时无法满足，可用以下两个解决方案：一是把实验探究过程延伸到课外，在实验条件满足时再做实验；二是给学生播放实验录像，但录像拍摄的必须是真实的实验过程。 二、主 主，指的是实验的主体性要求。教学中的实验探究分为分组实验和演示实验，一般认为，分组实验由学生做，演示实验由教师做。相对而言，演示实验比较节省时间，在教师的操作下不容易出现“意外”。所以，多数教师会把一些分组实验改为演示实验，在课堂中演示一下了事。而且，在演示实验中，不少教师完全按照自己预设好的方案做实验，不给学生参与的机会，学生就是观众，教师就是演员。新课程理念强调教学的主体性，无论在分组实验还是演示实验中，都应体现主体性，让学生参与到实验的设计、操作、归纳、交流、反馈等环节中来，教师不能一手包办。 案例1：在课堂中演示“探究加速度和力、质量的关系”实验中，教师应先让学生分组设计实验方案。交流、确定实验方案后，在讲台上摆放了小车、打点计时器、砝码、钩码等器材，让学生上台选择实验器材，并说明为什么选择这些器材。最后，在学生和教师的共同协作下完成实验，全体学生一起讨论、交流实验中出现的问题，得出实验结论。这样做，学生的参与度高，在实验探究过程中不仅掌握了相关知识，更能深刻理解“控制变量”的实验方法，体会实验过程中的合作和交流的重要作用。实验探究不能越俎代庖，能做分组实验的不改做演示实验，且不论在演示实验还是分组实验中，教师都要给予学生亲自体验的机会，让学生成为实验的主体，教师则是实验过程中的引导者、组织者、合作者。 三、对 对，指的是实验的针对性要求。也就是说，在教学设计中选择的实验方案要符合课堂探究的要求，对问题的探究有效。各种实验在课堂教学中的作用是有不同的，有的实验是用来激趣、激疑的，有的实验是用来探究问题的，而有的实验是用来验证结论的。《物理课程标准》中指出：“不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的[1]。”教学设计中要充分考虑教学的需要，选择、设计有针对性的实验方案，把握好实验的教学时机。 案例2：在“波的形成过程”的教学过程中，利用模拟实验“人浪”可以让学生很直观的体会波的形成过程是“前一质点带动后一质点的振动”。可是，同样采用这个模拟实验，教学效果却有极大的差别。有的老师上课一开始就让学生站成一排，表演“人浪”的形成过程，接着讲绳波的形成。这样做就有不妥了：一是学生不知为什么要表演，不知道表演针对什么问题，一开始就无所适从；二是把“人浪”同等于机械