新课程背景下课堂教学_问题与对策 .pptVIP

* 课堂教学：如何应对当代挑战 三个表现： 课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所； 课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所； 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所。 * 课堂教学：如何应对当代挑战 四个基础： 师生积极互动： 关注师生，生生 学生参与体验： 重学习过程重体验重探究，参与面，深度，范围。 突出知识探究： 知识的学习与习得 注重情景生成： 情境教学的倡导 * 课堂教学：如何应对当代挑战 (三)课堂教学应有的变化： 1. 备课的变化： 联系学生生活世界：备课中除了思考不同层次学生理解中的重点难点，更要思考本节课内容与学生的生活世界有什么关系； 创设学生自主支配的时间和空间：考虑如果让学生来考虑，可能会出现哪些场景和情景； 整合知识态度，过程与方法：如何把教授的过程和学习态度养成的过程统一； 开发利用教学资源； 综合运用多种教学策略 * 课堂教学：如何应对当代挑战 2. 上课的变化： 注重动态生成； 把握情景性的因素； 促使学生多维有效积极互动； 摒弃形式上的互动，满堂问； 摒弃缺乏思考空间的互动； 摒弃造作式的互动； 摒弃垄断式的互动。 * 课堂教学：如何应对当代挑战 关注学生个别差异。 尊重每一个独到的生命价值， 有了个别差异的意识，对教学行为就有了一系列的变化。 多样化评价学生行为。 静态-动态角度； 短期-长期角度； 规训-反抗角度。 * 课堂教学：如何应对当代挑战 3. 评课的变化： 课堂教学的生活化 学生学习的主动化 师生互动的有效化 学科教学的整合化 教学资源的最优化 * 课堂教学：如何应对当代挑战 教学过程的动态化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化，关注个别差异； 教学内容结构化，有机联系，逻辑联系的存在， 教学评价的多样化。 * 三. 如何解决课堂教学的问题 1. 课堂教学的问题： 1) 教师的包办代替： 代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。 课堂教学：如何应对当代挑战 * “包办代替”导致： 学生缺乏学习责任感(讲得不好，所以学不会) 剥夺了能力发展的权利(听得懂，不会做) 失去了情感培养的机会 课堂教学：如何应对当代挑战 * 2) “以点带面”式的教学提问 在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法， 教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。 课堂教学：如何应对当代挑战 * 课堂提问的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。 富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用； “以点带面”体现了教师心目中没有明确的能力和情感目标，对学生为本了解过于片面。进一步思考：什么是学生为本？ 课堂教学：如何应对当代挑战 * 3) 新课程倡导的教学方式仍旧处于形式化阶段 A. 形式化的动手能力 反思： 抓住学生的兴趣是必要的，但如果只是为了调动学生的兴趣而改变而偏离数学教学目标就不再是一节好的数学课。 思考:何时运用动手实践的学习形式? 课堂教学：如何应对当代挑战 * 动手实践的目的： 为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。 组织动手实践活动的基本原则： 在学生缺少经验时 当学生的已有经验不清晰时 当学生的思维能力不足时（形象或抽象能力较低时） 需要对间接经验或直觉加以认证时（数学公理教学） 课堂教学：如何应对当代挑战 * B. 形式化的探究活动 反思： 1)走向两个极端的探究： “探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间； “探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着脖子去发现“新知识”。 课堂教学：如何应对当代挑战 * 2) 探究应该具有的现有知识经验－－在现有知识经验范围内 任务解决的难度－－在认知发展邻近区域内（认知能力） 教师的引导－－要具有启发性，不是包办代替 课堂教学：如何应对当代挑战 * C. 形式化的交流与合作 反思： 如果交流只发生在教师和个别学生之间，其他学生的角色如何界定？ 交流内容:非数学内容交流如何避免？ 学生思维活动: