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第二讲 内容标准解读 一、对数学课程内容标准的认识 内容标准是数学课程目标的进一步具体化。 仅从字面意义来理解，内容标准应指关于内容学习的指标（或称规格、要求、目的等）。但“指标”并不是内容标准的全部内涵。 假如我们按照传统观念，仅从指标、要求、规格或目的这样的“标准”层面，去分析、去把握《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的第三部分“内容标准”，把它当作普通的“考核纲要”或者“检测指南”，那就大错特错了。 课程标准诞生在全面推进素质教育的关键时期，肩负着转变“应试教育”的根基和建构素质教育的大厦的双重使命。删除业已陈旧的知识，增加反映时代的内容；强调主动建构，反对机械重复；重过程，轻结论；重应用，轻理论；重探索，轻模仿……课程标准的内涵十分丰富。普通的“考试纲要”或者“检测指南”已经无法实现和满足这些要求。 因此，我们既要从“标准”的角度，也要从“内容”的角度，去分析、理解和把握“内容标准”。站在更新教育观念、全面改进教育教学工作方式的高度，学习、理解、认识“内容标准”，这将使我们获得创造性地实施数学课程标准所最需要、也是最有价值的原则、态度和方法。 二、内容标准分析 1、第一、二学段内容标准及其特点 课程标准认为，数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和“进一步发展”所“必需的”和“重要的”；应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”；应当是“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的。 遵循上述基本原则，课程标准重新选择、调整了数学学习内容，从而构建了全新的内容体系。 （1）内容的设置 课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域，并按学段分别阐述。 下面我们一起对上述四个领域方面的具体内容进行简要分析。 ①数与代数 内 容 概 述 主 要 内 容 结 构 形 式 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 第一学段 第二学段 第一学段 第二学段 万以内的数、简单的分数和小数 整数、分数、小数和百分数 数的认识 数的认识 常见的量 负数和方程 数的运算 数的运算 基本运算 有关运算 常见的量 式与方程 简单的数量关系 借助计算器探索数学问题 探索规律 探索规律 ②空间与图形 内 容 概 述 主 要 内 容 结 构 形 式 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 第一学段 第二学段 第一学段 第二学段 简单几何体和平面图形 简单几何体和平面图形的基本特征 图形的认识 图形的认识 简单的测量活动 测 量 测 量 测 量 平移、旋转、对称 图形变换 图形与变换 图形与变换 相对位置 确定物体位置 图形与位置 图形与位置 ③统计与概率 内 容 概 述 主 要 内 容 结 构 形 式 “统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 第一学段 第二学段 第一学段 第二学段 简单的数据收集、整理和描述 简单的数据统计 数据统计活动初步 简单数据统计过程 回答简单的问题 分析结果，作出判断预测 不确定现象 可能性 ④实践与综合应用 内容概述 主要内容 结构形式 “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 第一学段 第二学段 第一学段 第二学段 数学活动的经验 综合运用知识和方法 实践活动 综合应用 合作交流 合作交流 数学学习情感 数学与生活的广泛联系 （2）内容的调整 从上面的简要分析中可以看出：与现行大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，在内容的学习要求方面有升有降，在内容的结构组合方面有分有合，有内容的表现形式方面有隐有显