《农村小学英语教师专业发展对策研究》论文.doc

农村小学英语教师专业发展对策研究 　　20世纪90年代以来，一系列有关教育改革的政策付诸实施，教师教育既面临良好机遇，又面临艰难挑战。外语教师的素质是决定外语教育质量高低的关键因素，如何促进教师专业化成长，成为焦点问题。英语课程在农村小学开设以后，由于城乡教育发展的不平衡，农村小学英语教师资源的短缺和专业化水平的低下，引起了教育界的广泛关注，如何促进农村小学英语教师的专业化发展，成为摆在我们面前的一个亟需解决的教学研究命题。《 国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设。中国是一个农业大国，在我国100万左右的基础外语教师中，70%多的教师生活在农村地区。因此，全面提升我国外语教育水平的关键就在于提高农村基础教育阶段外语教师的专业化水平。 在农村中小学教师队伍中，近年新开设的小学英语课程的教师队伍最为薄弱。现阶段，我国的农村小学英语教学还没有受到足够的重视，与其他学科相比，农村小学英语教师资源匮乏，学历达标教师短缺，转岗教师仍然占有很大的比例，农村小学英语教师的专业化发展程度远远不能满足小学英语教学的需要。我国英语教育专家刘道义教授指出：小学生模仿能力强，一旦模仿了不合格教师的英语，养成了不好的习惯，失去了学习的兴趣，到了初中还不如那些从未学过外语的同学。因此，提高农村小学英语的教学质量，关键在于采取切实可行的措施，促进农村小学英语教师的专业化发展，提高农村小学英语教师这一群体的整体素质。2005年至2011年，全国召开了四届外语教师教育与发展学术研讨会，外语教师专业化成长被更多的人研究。小学英语教师专业化成长，特别是农村小学英语教师专业化成长，也是其中的重要组成部分。对农村小学英语教师专业化问题的研究，一方面有助于丰富外语教师专业化研究的理论与实践，另一方面将有利于农村小学英语教师群体整体素质的提升，进而提高农村小学英语教学的质量，为缩小城乡教育的差异和促进教育公平奠定良好的基础。 　　从2002年在全国范围内开设小学英语，到现在已近10年，当初很多农村小学语文或者数学教师转行成了英语教师，填补了农村小学英语教师的空缺。由此可知，其专业化的现状不容乐观。10年过去了，农村小学英语教师的专业化程度如何呢？带着这些疑问，我们对淄博市七区三县部分农村小学英语教师的专业化现状进行了调查，同时对师专在校生对培养农村小学教师现在的高师课程体系的看法做了调查。 　　在现状调查的基础上，分析农村小学英语教师专业化水平低下的原因如下： 　　一、教育界的各级领导对农村小学英语教学重视不够。 　　教育界的各级领导受传统思维的影响，还认为英语教学应是初中才要重点学习的课程，小学开始英语课程也就是应付上级的要求，认为语文和数学才是主课，英语只是一门“副业”，甚至连体育课都不如，致使课时分配上不足，师资的配备也不到位。对新课程标准的实施和英语教育改革也是抱着观望的态度，更不要提在英语教学中实施素质教育和生本教育了。很多小学的领导对英语知之甚少，平时接触英语的机会也很有限，甚至都有恐惧的心理。领导的态度也必然影响到教师的教学态度，很大程度上也必然影响到其自身的专业发展。 　　二、各级财政对农村小学的投入不足。 　　学校的支出要靠政府拨款、学生的杂费，农村小学基本上没有什么创收，也很少收到社会上的捐助。有的时候，老师的工资都不能按时发放，而且每月财政扣除的款项还比较多，甚至有些教师的基本生活都难以保障。在淄博市沂源和高青的偏远山村，这种情况很严重。 　　三、农村小学英语师资严重不足。 　　在农村小学，严重缺乏小学英语教师。同时受财政不足的影响，教育主管部门又不让招聘教师。有的山区学校由于没有英语教师，是几所学校共同用一名英语教师，或者有的学校是隔周上一次英语课。小学英语教师的年龄结构和学历层次还远远不能满足基本英语教学的要求，中青年教师占绝大多数，35岁以下的教师占到83%。学历结构还是以大专和中专为主，很少有英语专业本科的毕业生来参加农村小学英语教学的工作，每年招聘英语专业本科毕业生或分在城市小学或者农村初中，有被迫来农村小学的也是在城市小学或者农村初中挑剩余了才会到农村小学来任教。 　　四、落后的教学评价体制也在很大程度上制约了农村小学英语教师的专业发展。 　　在实施新课程改革，重视素质教育、生本教育的今天，对于教师评价不能仅限于学生的分数，而应该更多地注重学生的学习技能、学习兴趣的培养，引导小学生养成良好的学习英语的习惯。这就要求学校和教师不仅要关注教学的结果，还要更多地关注教学的过程，这样的要求也能进一步促进教师的专业发展。但是在很多农村小学，家长和领导只是把分数作为衡量教学成绩的唯一标准，甚至和教师的评奖评优、