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如何组织和处理教材──谈谈历史科的备课体会 福建罗源三中历史组　叶景宇 “组织和处理历史教材的要求，总的说就是使教学内容达到逻辑严密，具体易懂，头绪集中，重点突出。”为达到这个要求，教师必须重视并处理好两个问题。 一、组织教材中的重点突出和一般照顾 （一）重要意义 教材组织的重点突出，是贯彻教学目标的重要手段。这对历史课来说，尤其具有重要的意义。 第一、历史教材内容丰富，头绪纷繁，中学生学习这门课程，会有不少困难的。困此，在历史课中十分需要教师帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪，抓住中心环节，透过典型现象看到历史发展的基本线索、一般趋势和本质。重点突出的讲课，有助于达到如上要求，并减少学生学习上的困难。反之，平铺直叙、主次不分，或者过分求全，面面俱到，会使学生对历史教材难于领悟，增加学习上的困难。从这个意义上来说，“一堂历史课教学效果的好坏，在颇大程度上取决于重点是否突出。” 第二、从目前客观条件来看，历史课的教学时数较少，学生课后复习时间亦少，而教学内容仍不可能过分精简。因此，课堂讲授中更加应该突出重点，讲清主要部分，以便腾出一定时间，加强学生的复习巩固和基本训练。这样，重点突出就成为提高历史教学质量、全面完成教学任务的一个重要保证了。 重点突出要从教材组织和教学方法两个方面来达到，而教材组织是主要方面，它决定重点所在，给教学方法的运用以基础。但运用必要的方法来保证重点能够突出也是重要的。下面所谈，仅就教材组织方面而言。 教学重点就是全课时教材中的主要环节，是教学目标赖以贯彻的主要内容，是一节课的主心骨。把它讲清讲透，其他问题即可迎刃而解或容易得到解决。或者，强调了这一部分教材，思想品德教育就能更加有力地贯彻。“备课中考虑教材组织时，应该首先研究确定一堂课的重点。” （二）确定重点的依据 既然重点是为教学目标服务的，确定重点应以课的教学目标为根本依据。为使研究问题时更有把握起见，以下三个方面可以作为考虑重点的着眼点。 第一，从教材的科学系统来看，重点即是组成历史发展基本线索的主要环节。如果说，基本线索即是反映历史发展的矛盾运动的一根基本联结线，则重点就是这个矛盾运动中的“主要的矛盾和主要的矛盾方面”，也就是突出在这根基本联结上的主要的一环。对一堂课来说，一节教材往往叙述几个历史事件和历史现象，有时这几个历史事件和现象相互密切联系，构成一条发展线索，其中必有一个历史事件或历史现象是这条线索中的中心环节，这个成为中心环节的历史事件或历史现象就是课的重点。例如，人教版七上《“秦王扫六合”》一课中，“秦始皇巩固统一的措施”是在国家统一的条件下才可能采取的，而这些措施的实行，又巩固了国家的统一。因此应是该节的重点。另外，在人教版七下《中外的交往与冲突》一课中，有三个小目，从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点，所以“郑和下西洋”与“戚继光抗倭”都是重点。但“郑和下西洋”是明朝对外关系的主流，且更具历史影响，因此，可视为重中之重。 第二，从教与学的活动的要求来看，重点是指教学中的关键和知识的难点。有的教材，它不一定是历史发展基本线索的主要环节，但它却是讲授过程中解决一系列问题的着手点，或是学生掌握知识时困难所在，着重讲好这一部分教材，其他问题可以迎刃而解，豁然贯通，因而也就成为达到教学目标上具有重要意义的内容。具有这种意义的教材也应当确定为重点。例如：讲中国同盟会的成立时，讲清中国同盟会的政治纲领，对于学生了解同盟会的性质及意义，特别是认识中国民族资产阶级的两面性在辛亥革命运动中的具体表现，都有十分重要的作用，可见这部分教材是关键所在，应该作为重点看待。另外，“大凡关于历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念以及中国历史上民族间的战争和疆域的变迁等较复杂的史实往往是中学生知识上的难点所在”，这种教材如果在科学体系中也占着比较重要的地位时，也可以把它考虑为重点。 第三，从形势的要求来看，重点也可以是与当前国内外形势或党的中心任务有密切的联系且对青少年的思想品德教育有特别重要意义的那部分教材。 以上三个方面既有联系，又有区别。作为科学系统的重要环节往往与知识上的难点和关键是一致的，但也有时是不一致的；知识上的重点有的同时具有重大的现实意义，但与现状有密切联系的教材不一定都作为重点来讲授。教师在确定重点时应该根据具体教材作具体分析。 又由于重点可以从不同的角度提出来，所以一堂课的重点不一定只限于一个，必要时可以有两个，但亦不宜过多，否则，多重点就会变成无重点，失去重点的意义。 在确定重点时还必须注意对于某些比较特殊的教材，如一节课综合叙述几个国家或几个民族的历史，或综合一个历史时期的文化成就，遇到这种情况时，不应简单地突出某一个方面，而压缩其余方面。对于这样的教材，除了那些确实具有突出历史地位和意义的可作