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第二章第四节：摩擦力 [设计思想] 1、由简单重复复习向分析实际问题转化 2、由重知识传授向重学生发展转变 3、由重教师“教”向重学生“自主探究转变 4、由重结果向重过程转变 [教学目标] 知识与技能： （1）知道摩擦力的概念及分类。 （2）知道影响滑动摩擦力大小的因素，会计算滑动摩擦力。 （3）知道静摩擦力和最大静摩擦力的概念。 （4）会正确判断滑动摩擦力、静摩擦力的方向。 过程与方法： （1）教师引导，学生自己猜想、动手做实验，得出结论的过程，使学生感受到科学探究过程的乐趣。 （2）观察实验，处理数据、图像分析的过程，培养学生分析、推理、概括的能力。 情感、态度与价值观： （1）使学生体验科学探究的方法。 （2）使学生体会直觉与科学分析的区别与联系，养成严谨的科学态度。 （3）忽略次要因素，抓住主要因素，构建物理模型，是物理学的一种基本思想方法。 ［教学重点与难点］ 教学重点 ?1、滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩＝μF解决具体问题 2、静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 教学难点 ?1、正压力F的确定 2、静摩擦力的有无、大小的判定 [教学手段与方法] 引导，启发 ［教学资源与准备］ 力传感器、矩形滑块、长木板。 ［教学流程图］ 引导学生猜想、实验 学生实验 巩固知识 ［教学过程］ 教学进程 教师活动 学生活动 设计意图 媒体 引入 演示 引入课题——摩擦力 实验： 总结 两只手指将一只粉笔竖直拿起，提问：什么力拿起了粉笔？ 将一根绳在棍上绕几圈，提起重物。 提问：什么力使绳“缠”在棍上？ 摩擦力产生条件： 引导学生一步步思考得出摩擦力产生的条件：接触、挤压、有相对滑动或相对滑动趋势。 摩擦力分类： 滑动摩擦力、静摩擦力和滚动摩擦力。 研究滑动摩擦力 引导学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素 目的：探究滑动摩擦力与相对速度、接触面大小和正压力的关系。 器材：力传感器、矩形滑块、长木板。 步骤：如下图组装好仪器，水平长木板上矩形滑块被细线连接于传感器，传感器被固定，然后向右拉动长木板，由于滑块在水平发向上始终平衡，所以每时刻摩擦力的大小都和传感器的读数（细线拉力）一样。 （1）向右以不同拉动，观察摩擦力变化（基本不变）。 （2）换不同的侧面拉动，观察摩擦力变化。（因为（1）的结论，所以可以以任意速度拉） （3）在滑块上加砝码，记录f随N的变化 总结出 简单介绍摩擦力产生的“冷焊”理论，定性解释，并且说明该公式的使用范围（N不能太大，相对速度也不能太大。一般情况下该公式都可以使用。），并说明一般情况下该公式都可以。 顺便说明光滑的含义， 4、滑动摩擦力的方向。 静摩擦力 1、由前面的实验图象中可以看出，并提出最大静摩擦力的概念。 2、由前面的实验图象可以看出最大静摩擦力大于滑动摩擦力。 3、静摩擦力的方向 例：分析自行车启动时前后轮所受摩擦力的种类及方向。 四、简单介绍滚动摩擦力 车辆运行时的阻力是滚动摩擦力，滚动摩擦力远小于滑动摩擦力。 思考和应用 如果没有摩擦力，我们在地球上的生活会是什么样子？ 引导学生进行受力分析 学生自发讨论摩擦力产生的条件 观察实验，记录数据 分析数据和正压力之间的关系 形成结论 思考、总结、 层次较好的学生回答 很多同学都容易认为拿起粉笔的力是拉力（弹力）。发现此时弹力是水平方向的，不可能在竖直方向上拿起粉笔。再进一步分析，引导学生想到此时在竖直方向上只有摩擦力可以将粉笔拿起。 由于滑动摩擦力是发生在两个接触面上，即能影响其大小的物理量一定是与接触面有关的物理量，如粗糙程度、相对速度、接触面大小和正压力等。而如同重力、密度之类的物理量则与接触面无关，就无须考虑。 用实验验证滑动摩擦力大小与什么物理量有关 日常生活中所说的光滑多指表面平整，但物理当中的光滑则指=0，这是一种理想模型，而且由“冷焊”理论可以知道实际上并非表面越平整，滑动摩擦系数就越小。 对所学知识加深体会和提高 实物器件 ［板书设计］ 课题 摩擦力 一、摩擦力 1、什么是摩擦力 2、产生摩擦力的条件 3、摩擦力的种类 二、滑动摩擦力 研究影响滑动摩擦力大小的因素 结论： 大小 方向 沿接触面与物体相对运动方向相反 三、静动摩擦力 体会静摩擦力的特点： 大小 方向 沿接触面与物体相对运动趋势方向相反 ［课堂评价及建议］　 学生对知识与技能掌握的情况 学生在认知活动中的参与水平 分析综合能力、语言表达能力、学生的交流意识、合作精神与能力的情况 评价项目 很好 好 一般 语言表达能力 问题意识