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人本主义理念在幼儿教育中的应用-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 　　人本主义思潮起源于西方文艺复兴时期，它推动了欧洲文明的发展和进步，使人的价值和尊严得以彰显。在中国幼儿教育中，人本主义理念有广阔的应用价值。本文从人本主义理念的核心观念入手，探讨了人本主义的核心精神，结合幼儿教育中的关键内容，提出了人本主义理念在幼儿教育中的应用：创设安全、无条件接纳的氛围，引导儿童进行有意义学习以及教育者与儿童建立起安全型依恋。这些理念的应用，将有助于儿童发展真实的自我，发掘其自身的潜能。 　　人本主义幼儿教育应用一、人本主义理念起源 　　人本主义思潮起源于西方文艺复兴时期。人本主义与长期占统治地位的理性主义不同，它似乎是西方社会长期在理性主义思潮下人受到过多的压抑而产生的一种历史的颠覆。人本主义更重视人类的情感，更尊重人自身的价值所在。著名的人本主义心理学家罗杰斯曾说过，当我看着这个世界时，我是悲观主义者；当我审视着世界的人们时，我是乐观主义者。人本主义者对人性抱有非常积极乐观的假设。人本主义者相信，每一个人都有向上、向好的方向发展的动力，之所以会产生坏的行为，那是由于环境扭曲或压制了他朝向积极方向的发展。如果提供给他适宜的环境和条件，则每一个人都会自由自主的选择朝向积极的方向发展。同时，人本主义假设人应该对自己的行为负主要责任。他承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，有时我们会因环境而随波逐流，或者受制于无意识的冲动，但人类拥有自由意志，有能力决定自己的命运和行动方向。 　　人本主义理念在欧洲文艺复兴运动中不断得以发展，到上世纪五六十年代，人本主义理念在心理学界形成心理学的第三势力，开始对心理治疗、儿童教育产生深远的影响。罗杰斯、罗洛梅、马斯洛、杜威等人本主义者的观点，对心理学发展尤其是心理教育与心理咨询的发展都有巨大贡献。 　　二、人本主义理念核心观念 　　1.人具有发展自身的内在倾向和潜能 　　每一个人生来就是独一无二的个体，具有先天发展自身的潜能和倾向。就好像埋在土壤中的种子，只要有适当的阳光和水分，就能够钻出泥土，发芽长大。即使在那些看起来极端反社会、情绪极端不正常的人那里，内心中总有一个部分是向上的、积极的。罗杰斯在他多年的心理咨询经验中总结道，“我会发现，他们往往是朝着某个特定的方向改变。他们趋向于改变的方向是什么？我相信，我可以用一些言辞来说明：积极的、建设性的、朝向自我实现的、朝向成熟成长的、朝向于社会化发展的等等。我感觉，个体越被充分地理解和接纳，他就越容易摒弃那些他一直用来应付生活的假面具，就越容易朝着面向未来的方向改变。” 　　2.无条件积极关注 　　要实现个体朝向积极的自我发展，最重要的途径之一是无条件积极关注。在理解这个术语之前，我们应先理解什么是有条件积极关注。相对于无条件积极关注，有条件积极关注指一个人对他人的肯定、赞赏建立在一定的条件之上。这个条件因人、地点和事件而异。如果这些条件不具备，那么个人就是不被赞赏、肯定的。幼儿教育中，我们常说“你乖乖的妈妈就买糖给你吃”，“你不听老师话就不是好孩子”，其实传递的是一种有条件关注。只有你表现的乖，才能得到妈妈的奖励，或者如果你不听老师的话，不按照老师的要求去做，就不是好孩子。有条件关注对幼儿的行为有强化作用，它将儿童行为向教育者期望的方向进行塑造，应该说，现实生活中处处都是有条件关注。而无条件积极关注就是指，一个人对他人的关注、赞赏、肯定建立在无条件的基础上，换言之就是无论怎样，你都值得被关注、被尊重、被理解。即使你做了恶事、坏事，但这属于你的行为，并不代表你这个人，我仍然要试图理解、尊重你。无条件关注提倡教育者将个人的行为与他这个“人”分开。一个人的行为也许是错的，甚至是严重违背社会道德规范的，但他这个“人”不等同于他的行为，人的行为是可以改变的，人的价值却是永恒的。这就是罗杰斯等人所秉持的人本主义精神，他将人视为宇宙中独特的生灵，赋予人极大的尊重和理解，期待个人挖掘人性中极具潜能和善的方面，并对人性中的善良和潜能寄予极大期望。可以说，秉持人本主义思想的人，是对人性极为乐观的一派。 　　3.培养自我实现的完整的人 　　罗杰斯等人本主义思想家，基于对人性的乐观，相信每个人具有自我实现的天性。这在第一点中已经谈到。马斯洛进一步将人类的需求划分为五个层次，处于底层的是人类的基本需求，这类需求事关生存，必须先得到满足，例如空气、食品、水、住所。在满足了基本需求之后，人类会产生发展需求。包括被尊重、有归属感，最高的发展需求