初中历史课堂中情境教学法之浅见.docVIP

初中历史课堂中情境教学法之浅见 课改前沿WENLIDA0HANG 初中历史课堂中 情境教 文/贾万坤 历史情境教学法是指在教学过程巾,教帅 或创设一定形象为主体的生动,具体的历史场景,以引起学生 一 定的态度体验,从而帮助学生邢解历史现象,促使学生心珊 机能得到发展的方法.笔者多年从事初巾历史教学,就情境教 学在初中历史课堂中的运用也有一定的探索,现将闩身的几 点体会略加总结: 一 ,创设导入情境,有助于激发学生的兴趣 俗话说:好的丌始是成功的一,创设生动,新奇,有趣 的导人情境,能激发学生的学习兴趣,使学生在整堂课巾都能 保持极高的学习热情,思维处于积极的思考状态,多种感官都 能参b-N学习活动巾来,提高课堂学习效率. 如在学习八年级下册巾国现代史《T业化的起步》一课 叶1,我在导入时引用了毛辛懈的一段话:毛泽东感慨地说: 现在我们能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壶,能种粮 食,还能磨成粉,还能造纸,但是,一辆汽午,一架飞机,一辆 坦克,一辆拖拉机都不能制造.毛泽东的感慨说明了什么 呢?学生齐声答:我国工业化水平落后.我趁热打铁继续提 问学生,如何解决这种现状?学生探求知识的兴趣即调动起 来,水到渠成的得出必须进行T业化建设. 二,借助现代媒体手段.再现历史情景 历史学科具有时间,时,人物的特定场景,老师应有意 识地引人具有一定情绪色彩,形象具体的历史场景,让学生有 切身的体验与感悟.在教学巾我尽力为学生精心设计一个个 鲜活的历史舞台,让学生身临其境,感受历史.把学生带入特 定的历史氛围之中,体验历史情感,认识历史本质. (一)利用历史电影片段,创设历史情景 如在《第二次鸦片战争》的教学巾,利用《火烧网明园》影 片片段导入新课,通过圆明园火烧前后对比,调动了学生的学 习热情和求知欲望.让学生走入创设的历史情景,感受历史事 件的过程,当学生看完影视资料时,学生已经融入剑历史情景 中,然后让学生进一步探究,教师加以适当引导,学生逐步形 成了自己的知识,观点,态度,情感. (二)借助情景音乐,渲染历史情景 音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一『J 艺术.教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会 生活,表达人的思想感情.同时,音乐是作曲家心灵的倾诉,情 感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染 情景,创造气氛.事实上,大部分音乐作咕是在一定的历史背 景下创作出来的,富有浓郁的时代气息.在巾国近代史的教学 巾,我指导学生搜集相关的革命歌曲.比如说《长征组歌》,《地 道战》,《南泥湾》,《松花江》,《到敌人后方去》等.为教学作 了充分准备,在讲到日本制造的九一八事件这节课的时候, 先给学生播放了《松花汀卜》这歌曲,让学生体会这歌曲 图文理导航2Olo16 故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情,完全被这首歌曲震 撼了,在这种情景之下学,学生很快就进入了状态.在此基 础卜进行内容的学习,他们更加痛恨口本的侵略,并对东北三 省的沦亡,国民党的不抵抗政策有了进一步的认识,取得了好 的教学效果,同时激发了学生学习历史的积极性. ()用生动的语青,l揣绘历史情景 教学是语言的艺术,如果离丌了教学语青,就不能创设教 学情景,即使有了某种情景,也不能发挥教学作用,实现情景 的价值,所以说教学语青是创设教学情景的基础.随着学生年 龄的增长,心维能逐渐增强,如果只靠直观性的教学情景, 则容易使教学简单化,表化,不利于学生抽象思维的培养与 训练,也不能激发学生强烈的学习兴趣,满足学生对真善美更 高层次的追求.从这一点来看,我们也必须重视教学语言的 作用. 三,设计表演情境,有助于挖掘潜力,培养能力 古人云授人以鱼,不如教人以渔.在大力提倡素质教育 的今_人,更要求课堂教学在传授知识的同时,要突出能力的培 养.在历史课堂教学巾设计表演情境,对于挖掘学生潜力,培 养学生能力有一定作用. 情境教学巾的表演有两种:一是进入角色;二是扮演角 色.于学生内己进入角色或扮演角色,使历史角色不再是书 本卜的人物,ff『『是自己或自己班巾的同学,这样学生对历史角 色必然产生亲切感,很自然地加深内心的体验.与此同时,学 生的说衍,观察,模仿,心维,想象,分析,理解等能力在不断开 发,并且提高. 在课堂教学巾,经常可以设计这样的表演情境:假如你是 …… 你准备怎么办?让学生进入角色进入思维.在世界近代史 《南北战争》一课巾,为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作 用,我设计了这样一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴, 看到这个宣言后,你决定怎么办?当时,学生表现出极大的兴 趣,心维也相当活跃:有说决定立即逃跑,投奔北方的;也有决 定就地起义的;更有决定不露声色留下来,等待时机一举摧毁 南方奴隶主的势力的.学生们个个讲得有声有色,如此一来, 教材kJJ