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学它——似它——变它 ——浅谈如何正确对待参考资料 台州市椒江区桔园小学 潘晓丽 去年本人执教了浙江省义务教材五年级上册“用字母表示数”一课，为了上好这节课，本人熟悉教材、查找资料，经历了多次磨课的过程。其中导入部分的改动较大。我想，这一过程的真实记录，或许能使教师们从中受到一些启发。现描述如下： 第一次教学实况描述： 教师投影出示一则《失物招领》） 失物招领 王小波同学于11月15日放学时在校门口拾到一张20元人民币，请失主前来大队部陈老师那认领。 大队部 2005年11月16日 师：前不久老师在大队室门口看到了这则《失物招领》，谁来读一读。看了这则《失物招领》后你有什么想法？ 生1：王小波同学拾金不昧，我们要向他学习！ 师：如果是你拾到的话，老师相信你肯定也会这么做的！（那位学生乐呵呵地坐下了。） 生2：我感觉这失物招领语句有些不太通顺，感觉平时不是这么说话的，但又不知错哪？ 我有点着急了，怎么叫了两位学生，都没发现问题呢？虽然这样我还是亲切自然地问道：他是从格式、语句上找的，你们觉得呢？幸好大部分学生否定了刚才这位同学的回答。 终于一位优生高举着手喊到：老师我知道问题出哪了？ 生3：在失物招领中不应该写明拾到一张20元钱，不然别人来冒领怎么办呀！ 终于有人点破了玄机。惊喜之余我马上问道：非常有道理，那么你们觉得怎么改比较好呢？ 生1：把一张20元不用写吧。 生2：把一张20元人民币改成若干元钱，这样就不会冒领了！ …… 学生很会动脑筋，想出了多种方法。但都不是我想要的答案。怎么办？没有字母表示就无法引入新课呀！庆幸的是自己事先还留了一手。 师：后来大队部也发现了这个问题，（出示课件把20元改成x）把20元改成了x元，你们觉得怎么样？ 生1：这样也可以，x表示未知数，别人就不会冒领了。 师：如果拾到的不是２０元钱，是１００元？还可以用字母x来表示吗？把拾到的钱数用x来表示，还可以用其他字母来表示吗？ 在流畅顺利的问答之后，教师打算揭题，但坐最后一排平时总爱抬杠的男生迟迟不肯放手。于是教师让他回答。 生：用字母x虽然可以，但在我们生活中一般都用若干钱，好象没看到过用x、y来表示的呀！ 师：你真是个爱观察的同学，生活中确实是这样的情况。那今天我们先从数学的角度来研究“用字母表示数”。 终于在尴尬中结束了痛苦的导入教学，其中那位学生真实的表达让我恍然大悟！ 课后的反思与讨论： 课前为了有个独特新颖的导入设计，我通过上网、翻杂志，几乎查遍了这节课的所有内容，最后在一篇杂志中看到有关“失物招领”的课堂实录片断，其中学生精彩的发言、流畅的进程让人叫绝！因此在第一次试教中我套用了这块内容，期待着实录中精彩的画面也能在我的课堂中再次出现。 设想是美好的，但现实是残酷！原以为自己的精彩之笔却成了败笔！为什么会出现如此大的反差呢？课后，我和学校高段教研组的老师们进行了分析讨论。对于这个导入的设计，把语文和数学的知识有机地整合在一起教学，表面看比较新颖有创意。但仔细分析就会发现两者之间缺少科学性、互融性。上课一开始就出现一个失物招领，让学生读了后谈想法，学生怎么知道老师葫芦里卖的是什么药？他们从语文的角度来分析当然是情理之中了。再者就如那位敢于大胆发言的学生所说的，现实生活中的失物招领会出现带字母吗？这也太不够现实了吧！其实这只是教师的一厢情愿，为了情境而情境，到头来吃苦的却是自己。 于是，在讨论的基础上我们对这个环节施行“手术”，忍痛割爱这个好看不中用的情境。那换成什么呢？无意间我看到一位教师从排扑克牌引入，她的设计给了我启发和灵感。经过痛苦的思索寻找舍取之后，就有了第二次的设计。 第二次教学实况描述： 上课一开始，学生看到老师手里拿的扑克牌，就好奇地嘀咕着：老师带扑克牌了！ 师：同学们,你们玩过24点吗？（生兴奋地喊道：玩过！）下面老师跟你们玩一下。（学生们情绪高涨，有学生竟激动地说道：我玩24点最厉害了！） 教师出示6、10、7、A四张扑克牌放在投影上。没过多久，大部分学生都有了答案，把手举得高高地就怕老师眼里没有他！ 生1：6+10+7+1=24 没等他说完，下面马上传来“还有！还有”的喊声。 生2：（10-7+1）×6 师：在这么短的时间里就想出了不同的答案，真是玩24点高手！但刚才同学们说的1从哪里来的呢？ 面对老师的故意装傻，个个学生都迫切地想解释给老师听！ 生：1就是A呀！（教师马上板书：A—1） 师：那在扑克牌中你还知道哪些字母表示数呢？ 生1：Q表示12。 生2：K表示13。 …… 师顺势问道：在以前数学学习中有没有碰到用字母表示的例子呢？ 生1：比如求路程可以用s表示，s=vt 师：哦！你说的是