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正确认识语言积累 提高学生语文素养 内容提要：《全日制义务教育语文课程标准》的出台和实施，更加注重语言的积累，顺应了学生语言发展的规律。本文试从三年来新教材教学体会出发，谈谈语文素养与语言积累的关系及认识，以及在教学实践中所采用的具体做法，对存在的一些问题进行了策略探讨，进而更好地帮助学生主动积极地进行语言积累，提高语文素养。 关键词：语言积累 前 言 积累是人生的永恒课题之一。自古便有“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”的警言告诫着我们。积累是“量变”，它是实现“质量”的前提；积累是“储蓄”，它会给我们以赢利汇报；积累是“采花”，它使我们采得百花成蜜后陶醉其中；积累让我们站在前人的肩膀上，不再白手起家；积累让我们的学习更加充实，更加轻松。当代著名文学家郭沫若先生写过一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗也道出了积累对于语言表达的重要意义。语言积累的意义，对学生首先改变着语文学习的观念，培养着语文学习的习惯。语文学习不是单靠看看书，做做练习所能完成的。“书到用时方恨少”，平时要边看书边摘录，自觉做到“不动笔墨不读书”。其次，积累为学生今后的研究性学习打下基础。一是动手能力基础，二是材料积累基础。最后，让学习语文跟积累材料形成良性循环。《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，并在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”。在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”。可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。 一、正确认识语言积累 1、积累是量化的过程，更是质的提升的必经途径。 积累不是把好句佳篇熟读成诵，背出来就叫积累。而是把背诵的内容经过内化以后能在需要的时候复现出来，从头脑中提取出来加以运用。所以，以识字为例，在能读、会写、会默的基础上还应该学会在新的语言环境中运用，学会一些识字的技巧，能举一反三。以阅读为例，在增加阅读量的情况下，积累的内容便不只在积累词汇，甚至死抠段落大意，而更应重视整体综合感知，感悟和情感的熏陶和体验，避免琐碎，机械的解析与练习。以作文为例，则要密切写作与生活的联系，提倡自由作文，说真话，说实话，说心里话，注意想象与创新意识的培养。 2、积累是一个有众多心理因素参与的复杂心理过程。 积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂心理过程。就其中的语言积累而言，它不止是对语言博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件，从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。所以，在教学中我们不能简单地认为积累就是抄抄写写，是死背词语，语段，篇章。在教学中，我们应关注学生的情感体验，方法研究，让学生在大量的语言实践中来积累语言，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。例如在教完文本后，让学生模仿课文进行写话小练习，根据课文排练一个课本剧，利用课文开展小小辩论赛，组织一些有趣的语文兴趣活动（成语擂台赛、古诗朗诵赛、小小故事会、新闻发布会等）学习语文要有输入，更要有输出，构建学生的知识结构。 3、语言的积累是一种综合性的积累。 积累是一个用得非常广泛的词语，涵盖面很大，日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。各科教学，以广义上说，都是积累的过程--积累知识、积累文化、积累语言，积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语言修辞逻辑等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，当我们打开每一册新教材，走进每一个单元，便会发现教材中对语言积累这一要求是体现得相当明确的。例如：一二年级《识字》韵文课文的学习，培养学生对一些基本词汇、反义词、近义词、谚语、童谣的积累，通过各《语文园地》的学习，引导学生对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累，到了三年级，教材中还出现了成语归类、三字经、歇后语、故事、古诗、童谣、对联等各种形式；但是积累的方式又各不相同：说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中的积累等。只要调动起学生的一切认知因