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家长参与学校学科教学的思考 ——以小学科学“家庭实验室”活动为例 金华市教育科学研究所 陈芸 邮编：321017 TEL摘 要：家长参与学校教育的重要性不容置疑，在常规学校教育中，家长参与学校教育虽然比较普遍，也取得了很好的成绩，但家长参与学校学科教学还是不多见。而且很多所谓的参与教学，除了偶尔被“邀请”去课堂观摩，更多的是课后监督孩子完成家庭作业等等。本文针对家长参与学科教学缺位的原因：如教师和家长双方的观念缺失、合作层面的偏差以及精力不足等方面原因做了分析，从科学教育的特殊性、个性化教育因素、家庭资源的丰富性等几个层面得出家长参与科学教育的可行性。 本文选取了以江美华为首的金师附小科学教研组团队创建的“家庭实验室”活动进行个案呈现。“家庭实验室”活动通过设计平台促家长亲历“课外作业”、主动邀请促家长参与效果提升、招募志愿者促课程资源优化、有效评价促项目良性循环发展等策略提升了学生的科学素质、促进了小学科学教学目标的完成、获得了家长的认可支持。针对实验室活动中存在的部分家长参与性不高、教师压力增加、实验层次偏低以及校方态度不明朗等问题，笔者建议将该活动列入学校年度工作计划、加强对家长参与能力的指导和培训、进行跟踪指导、慎用评价方法以促进活动的有效开展。 关键词： 家长参与 学校教育 科学教学 家庭实验 家长参与学校教育的重要性不容置疑。在常规学校教育中，家长参与学校教育和管理还是很普遍的，也取得了很好的成绩。但家长参与学科教学还是不多见。家长参与教学本是家校合作重要的方面，在实践中却处于无序状态。很多家校合作中，学校处于中心地位，为教师为主导，只考虑学校、教师的需求，活动的实践、地点只考虑教师的便利，家长只有被动的被通知。所谓的参与教学，除了偶尔被“邀请”去课堂观摩，更多的是课后监督孩子完成家庭作业。总体而言，家长参与教学是零碎的、片面的，这种缺位现象的产生有一定的原因。 一、家长参与学科教育缺位的原因分析 1.家长参与教学观念层面的偏差 从家长方面看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识参与孩子的教学是自身的权利和义务。他们认为教育孩子主要是学校的事情，孩子的学习和品德由学校负责，自己只管孩子的生活。有的家长自卑情绪浓，认为自己文化素养不高或不懂教育，没有能力参与教学活动。 从教师方面看，教师也倾向于认为家长不懂教育规律，不懂如何教育孩子，他们不仅没能力参与学校教育教学工作，反而给学校教学带来麻烦和干扰。当家长走进学校，进驻课堂时，教师认为自己的领地被“侵犯”了，权威受到了挑战，专业受到了质疑。 从学校方面看，在“以分数论英雄”的社会舆论下，学生学习成绩的好差以及升学率成了衡量一个学校或教师教学质量好坏的唯一标准。这使得学校不敢轻易做出新的尝试，任何有可能降低学生学习成绩的举措都不值得提倡，即便这种尝试是有益的，也能够提升学生学习的质量。缺少学校层面的支持，家长参与教学的现实性就大大降低了。 2.家长参与教学合作层面的偏差 有些学校也开始尝试邀请家长参与教学，但采访中笔者发现，家长参与教学缺乏合作层面的有效契合，主要原因在于： 一是参与过程中随意性大，缺乏计划性。计划是行动的指南。很多学校在家长参与教学活动的开展前没有做过细致的分析和全面的规划，也未对合作过程中可能出现的状况做缜密的推敲，甚至对结果的预测也只是想当然，整个合作过程的构建活动缺少完备的流程安排，处于放任状态之中。这势必让家长、教师、孩子都无所适从，难以融入其中，结果常常是“东一榔头，西一榔头”。 二是学校主导性过强，缺乏平等互动。家长参与教学的过程是与学校相互了解、相互配合、相互支持的过程。多数学校和教师为帮助家长参与教学，大多采用简单的灌输方式，如大规模的讲座，但是对家长来说这往往缺乏针对性和实用性，难以被家长吸收，进而内化为参与教学的自觉行动。 三是家长缺乏主动性，参与程度底。在访谈中，笔者发现多数家长只在孩子成绩下降或变化的时候才会主动与老师联系，与教师的沟通基本没有涉及家校共同学习的问题。家长们坦言，在教师交往的过程中，家长一般会听从教师的想法和建议，很少主动、积极、自信地表达自己的观点和看法；有的家长甚至为顾全面子迎合、讨好教师。这样的参与达不到双向沟通、相互促进的目的，也无法找到家长参与教学的有效途径。 3.家长参与教学能力精力的不足 教学活动是一种高级的脑力劳动，不仅需要相关学科的专业知识，也需要一定的教育教学知识和技能。随着社会的发展，家长文化知识水平显著提高，学科知识丰富，但未必能将知识更好地传递给孩子，并在传递过程中培养孩子的学习能力。教学能力的缺乏是家长参与教学活动的一大瓶颈。另一方面，社会节奏的加快 ，家长需要不断学习以获取自身的发展，从而更好地适应社会，这挤占了家长大部分业余时间，让家长无暇顾及孩