《农村课程改革的现状、问题与展望研究》课题开题报告(张新海).pptVIP

农村新课程改革的现状、问题与展望研究开题报告 　 报告人：张新海 开　封· 2010.12.4 汇 报 内 容  一、引言 引 言 （一）问题的提出 1、新课程改革遭遇了空前的挑战 一方面，国家级课程改革实验区的教学改革取得了一定的成绩，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面得到了体现；由传统的知识性教学转向现代的发展性教学；新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长（余文森，2003；石鸥，2005）。 引 言 另一方面，新课程在实施过程中，从宏观层面、中观层面到微观层面都遇到了问题： 宏观层面，从观念到体制、机制都不能适应，课程改革面临重重困难（钟启泉，2005）； 中观层面（学校改革层面），总体虽有进展，但差异却很大，且步履艰难，与期望目标的距离尚远（叶澜，2004）； 引 言 微观层面，课程改革还远未深入到最基本的教育活动核心领域——课堂教学中，致使教学中存在许多问题，有些改革实践确实丢了精神而流于形式。如把“对话”变成“问答”；为夸奖而夸奖；把“自主”变成“自流”；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的“泛化”与“神化”；贴标签式的情感、态度、价值观教育（余文森，2003；石鸥，2005）。 引 言 2、新课程改革的重点和难点都在农村，成败也在农村。 3、农村课程改革对于农村教育发展既是严峻的挑战，又是难得的机遇。 引 言 （二）研究问题和核心概念的界定 本课题的研究宗旨为：深入了解近十年农村课程改革的现实情况，分析农村课程改革中存在的问题；寻找影响农村课程改革的主要因素，为中央和地方政府进一步推进农村课程改革，深化教育改革，促进农村教育发展提供有针对性的、科学的建议和对策。 引 言 本课题的具体研究内容为： 1、真实了解农村新课程改革的具体现状 。 2、了解农村课程改革的外部支持状况。 3、了解农村学校的教学条件和师资状况。 4、探明农村教师知识的真实状态。 5、探明农村教师教学信念的真实状态。 引 言 6、探明农村学校文化的真实状态。 7、探询教师知识、教师信念、学校文化、教学条件和社会环境等主客观因素与农村课程改革亲疏关系和贡献程度，寻找影响农村课程的主要因素。 8、通过以上分析和研究，为中央和地方政府进一步推进农村课程改革，深化教育改革，促进教育发展提供建议和对策。 引 言 本课题涉及到的核心概念主要有： 1、新课程改革 2、新课程实施程度 3、教师知识 4、教师信念 5、学校文化 引 言 （三）本课题的研究意义 1、现实意义 2、理论意义 二、文献综述 文献综述 （一）课程改革理论研究 １、课程实施的内涵 2、课程实施的取向研究 3、课程实施程度及其层次 4、课程实施的模式与策略 5、影响课程实施的因素 6、课程改革的研究方法 文献综述 （二）农村新课程的实施情况 1、学科内容或教学材料的变化 就国家课程、地方课程和校本课程三级课程实施来看，农村中小学基本上使用了依据国家新课程标准编制的新教材，但是由于“小升初”和中考制度改革的滞后，有的地方和初中学校为了应付中考，竟然采用新旧两种版本的教材进行教学，增加了学生的学习负担（陆岳新 2005）。 文献综述 由于农村中小学师资缺乏、课程资源不足等原因，课程资源的开发利用困难重重，大多数地方和学校还未开发和使用地方课程和校本课程（黄辰华 2008） 。 文献综述 2、教学组织结构的变化 有些教师尚未能准确把握好这次课程改革的先进理念和真谛，只求其形，不求其神，出现了许多形式化的东西（陆岳新 2005 ）。 文献综述 3、教师角色关系或行为的转变 文献综述 4、知识及理解 教师的普通文化知识、学科专业知识和教育专业知识存在一定程度的缺乏，能够勉强适应新课程的发展要求（黄辰华 2008）。 教师的课程意识水平不高。 文献综述 5、教育价值观念内化 文献综述 （三）农村课程改革存在问题的归因 1、社会方面 （1）传统农村文化的乡土性、封闭性、保守性、贫困性等基本特征严重地阻隔着农村基础教育课程改革，使之陷入相应的文化困境（肖正德 2009）。 （2）农村社会供给需求的“匮乏与错位” （白中军 2008）。 文献综述 （3）新课程实施的非均衡化和“断层”现象，导致新课改存在明显的城市化倾向，与农村实际脱离（余丽红 2009）。 （4）农村中小学教