浅谈小学数学课堂教学中教师如何关注学生.doc

浅谈小学数学课堂教学中教师如何关注学生 魏塘镇第二小学 许振芳 随着社会的发展和进步,人们对现代化国家的数学教育观有了新的认识，这些认识和观点中最为核心的就是:数学教育必须着眼于学生的发展。新课程体系已由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，呼唤人文关怀，以促进人的终身发展。 具备了人文关怀，教育才会出现“鹰击长空，鱼翔浅底”、“万类霜天竞自由”的生动局面；才能真正摒弃“亦步亦趋”“顺从附和”“一味从师从众”的积弊；才能充分认识个体间差异的价值，善待差异，珍视差异，甚至将其视为人类的宝贵资源。因此教师要对学生充满诚挚的爱，随时随地关心学生的成长，精益求精地提高自己的教育教学水平。 教师热爱学生，不仅仅是用慈祥的、关注的态度对待他们，还应包括要了解学生，因材施教；尊重学生，维护学生的自尊心；信任学生，想方设法增强学生的自信心，激励他们成长并严格要求学生。 一、关注学生从教学预设开始。 教学的预设包括教师课前制定课程目标，研究教材，确定教学重点、难点，分析学生的认知水平，设计教学过程，给出具体的评估标准等等。没有教师的备课研究，教学过程缺乏根基。新课标下对课堂教学进行预设时，教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。应思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感，教师应预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。 （一）分析教材。 1、钻研教材，明确目标。 钻研教材首先要明确目标。新课程目标价值取向多元化，不仅强调掌握基础知识和基本技能，而且强调培养创造性思考能力，强调获取生活经验的价值取向以及强调情感态度的价值取向。 其次，要认真钻研，理解教材和教学内容。如在第三册《加减法估算》一课中，一位教师在新授时先出示了“19+27”这一题，让学生估一估大约等于几十？学生1先把实际结果算出来，再估计得出结果为50；学生2先把十位上的数相加得3（即3个十），再个位相加得16接近20，然后与三十相加也得到50；学生3联系前面的练习（估一估每个数接近几十），先把每个加数看成和它接近的整十数，再相加得到最后的估算结果。这些方法都在教师的预料之中，因此在交流中教师不急于评判，在让学生表达估算过程、体会算法多样化后很自然地引出基本的估算方法。但在后续练习中，教材中出现了这样一题：小明有20多枝水彩笔（插图出现的是两盒8枝），妈妈又给小明买了一盒，问现在小明大约有多少枝水彩笔？学生回答约是30枝，教师予以肯定并继续下一练习。这时另一学生提出插图上画了28枝，所以结果是40枝也可以。其实这是一道开放题，20多枝本身就是一个模糊的数，可以是21到29中间的任何一个数，再加上12枝，估算的灵活性就更大了，因此只要学生说得有道理，估算结果30和40都是正确的。教师事后重新肯定了这点，意识到在备课时对教材还是没有认真研究好。 2、联系实际，挖掘课程资源。 在学习内容方面，数学课程标准指出：数学知识包括数学事实和数学活动经验。基础教育阶段学生的数学学习应从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发；数学背景包含在学生熟悉的具体事物和具体情境之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，使学生已有的经验和知识在新的学习中实现迁移。教师要根据国家和地方的课程目标，选择已有的教育资源，在创造性运用它们上下功夫。对书上的素材应大胆挖掘，尽情延伸，结合学生的实际情况，改变一下教材内容或呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。 例如在第三册《乘法的初步认识》中，一位教师独具匠心，从学生熟悉的古诗入手，请学生从数学的角度理解《山行》这首诗。学生的兴趣一下子被吸引住了，他们有的说：“不包括题目，一共有28个字。”有的说：“有4行字。”也有的说：“可以用乘法。”……教师接着让他们用算式来表示这首诗的字数，以此逐步引出乘法概念，使学生在具体情境中初步体会到乘法运算的意义。 （二）分析学生。 陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配作小孩子的先生。”我们在预设教学活动时要把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，走进学生的心灵世界，依据学生的喜好和个性设计课堂教学，从“童心”角度去帮助他们解决疑问。 1、结