孩子老师相信你4.doc

孩子，老师相信你 在社会人际关系中我觉得信任是顺利开展工作和交流的重要条件之一，那么在师生关系中信任也是必不可少的。信任可以让师生关系和谐；信任可以让师生交流畅通无阻；信任在一定情况下也是一种教育手段。 我们班的小罗同学，是个可爱的孩子，但他年纪小不太懂事喜欢随便拿别人的东西。 有一次小罗趁小朋友不注意偷偷地拿了小陈同学的奖品。后来小陈同学从小罗那里找到了，他也承认了错误，并央求小朋友不要把这事告诉老师。我得知此事后没有直接批评小罗同学，而是决定找他谈谈心。来到办公室，我给他拉了把椅子，把两个人坐的椅子安放成90度角，这从心理学的角度讲不会给他造成太大的心理压力。待坐定后，我轻轻地拉着他的手问道：“你觉得这两天你的表现怎么样？” 我希望通过营造轻松的氛围让小罗能够诚实地回答我的问题，把随便拿别人东西的事情如实向我汇报。但是事实并没有我想的那么简单，只见他低着头，手不停地拉着衣角，任凭你怎么说就是不开口，一副“不说、不说、我就不说”的样子。 我调整了一下心情，尽量不要让自己的情绪太差，又耐心地问了一遍：“真的没有什么要跟我说的吗？” 迟疑了许久，他仍坚持：“没有。“ “真的没有？” “没有。”他轻轻地回答道。 “老师提示一下你，你下午表现怎么样？有没有犯什么错误？” 他想了一会儿，小声说：“我下午上课的时候没有认真听讲。” 我顺着他的话说下去：“你有什么事比上课更吸引你呢，能跟朱老师说说吗？”我想只要他打开话匣子，说不定就会把它拿别人东西的事情会说出来的，说出来了就可以顺势进行教育。 “不对，我以后要坐端正，不跟别的同学讲话。” 我点点头摸摸他的头：“我们的小罗长大了，知道了错误知道怎么改正，只要上课认真听讲，你的学习成绩会更优秀的。”听完我的话，只见他的神情比刚才放松多了，甚至有点愉悦，虽然不是很明显但我能感觉到。 “除了这个，还有什么要说的吗？”我紧接着问。 他摇了摇头。 我没有立刻批评他，希望给他一点独立思考的空间，并能自己主动说出所做的事情。我说：“那你先回教室以后再好好想想，还有什么做的不对的事情没有告诉朱老师的，明天再来跟我说。” 第二天趁中午休息的时候，我把小罗同学带到办公室坐了下来，我问：“想好了吗？老师希望小罗是个勇于承认错误的男子汉。” 只见小罗动了动嘴唇，想说又不想说的样子。我并没有追问而是在旁边静静地等待着。终于，沉默了十秒钟之后，他轻轻地说：“我昨天趁XX不注意的时候拿了它的的东西。” “小罗真是个勇于承认错误的孩子。你觉得随便拿别人东西好不好？你当时心里是怎么想的？” “不对。”小罗迅速地回答。 “为什么？”我紧跟着问。 “别人找不到东西会着急。” 我抬起他的头来，说：“用眼睛看着我。”很明显，他的目光是游离的，还在担心我对他是否有什么惩罚或者是还在顾虑其他什么事。 我跟他说：“你知道吗，昨天你的眼睛可不像今天这么漂亮，因为昨天你隐瞒了一件事情，眼睛里有谎话的影子，一看就知道。今天你承认了错误，眼睛里那个坏的谎话影子没有了，就变漂亮了。”我接着说：“随便拿别人的东西肯定是不对的，朱老师相信你肯定不会再做不对的事情。别人找不到东西会着急，你看着肯定心里也不好受吧！” “老师知道你喜欢那奖品才拿的，只要你认真学习也会获得那奖品的。”我又补充道。 “真的吗?” “当然是真的，只要你努力肯定能成功。” 之后我也特意留意着小罗，发现他每次上课都认认真真，积极发言，也从来没有随便拿过别人的东西。 [故事背后] 批评教育德育模式不就是要使学生学会自我反省，自我实现吗？在批评学生的教育里，道德观念的传播，良好行为习惯的培养要融入到心灵的情感交流之中，真正相信学生，把教育的主动权交还给学生，这样才能更好地促进学生主体和谐、健康、主动地发展。 面对学生的错误言行，通常需要运用批评教育，使其的行为得以改正。教师的批评，不应是大声斥责，也不应挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。在当前的社会环境下，这些“小太阳”们得到了几代人的娇宠，心理承受能力差，如果教师的批评方式粗鲁，不但不能使其改正错误，相反还会伤害孩子的自尊心，破坏师生之间的良好感情。可见，只有巧妙地运用批评，相信学生，从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发才能打开学生禁闭的心扉，使之幡然醒悟，使之改过自新。那么作为一名教育者，在教育教学中首先要相信学生，然后再开展批评教育工作，这样教育工作就会顺畅很多。 在批评学生的同时作为老师首先要相信学生，相信学生能改正错误，让他们体会到那种信任感。小学生个体是主动发展的个体，班主任批评教育就是要尊重学生个体，让其自动地发展，并满足他们的某些情感上的需要。小罗不想让我知道，害怕老师的批评，害怕同学们的指责，如果我不顾他的感受和焦虑而将他劈头盖脸一顿批评，一顿说教，可能他会因为害怕再受到老师的训斥而不