理论基础构建模式一种理性为本的道德教育观.docVIP

理论基础构建模式：一种理性为本的道德教育观 第4期 2001年8月 天津市教科院 JounullofTiaIlil【lAcademyofEducationalScience N04 Aug2001 理论基础构建模式: 一 种理性为本的道德教育观 唐爱民 (阜师范大学教育系.山东曲阜273165) 摘要:理论基础构建模式以教师为基本立足点,提出以理性为本的,以价值观教育为核心的道 德教育观.梳理该模武基本思想,归纳和概括其基奉德育观,元疑台对我国学檀道德教育有所启示 与启发 关键词:理论基础构建模式;价值观教育;学校道德教育 理论基础构建模式(TheRatiortalBuildingMode1) 是20世纪7O年代在美国出现的种很有影响的道 德教育理论.其代表人物主要是詹姆斯?谢弗 (JamesP?Shaver)和威廉姆?斯特朗(WillamStrortg)等 人.该理论主要关注道德教育中教师的理论基础的 构建问题.他们认为道德教育的目的在于发展学生 独立的道德思维能力,而这主要取决于教师对道德 基本原理的理解.因此,教师必须具有一个清晰,完 整的道德理论基础,应掌握价值观理论知识.应理 性为本.本文拟对该模式的基本思想作归纳和概 括,并对该模式对我国学枝道德教育的启示作一初 探: 一 ,价值现理论:理论基础构建模式的 理论基础 理论基础构建模式是基于教师的立场关注道德 教育的.在学校教育过程巾.到处充满着价值观问 题,教师应对价值观及其重要性有一个清晰,明了的 理解,教师应是一个传授价值观的教育者.因此,该 理论的倡导者花费了许多精力对价值观问题进行悉 tL-研究和细致阐述. c一1价值观的涵义及其特征 价值观Jn]题值是道德教育理论研究关注的问 题.本世纪60年代在美国流行的价值澄清模式 (TheValueClarificationM0)认为,价值是多元的, 价值观是相对的;学校道德教育的目的应儿童澄 清他们自己的价值观为旨趣,让学生自由地作出判 断.理论基础构建模式对此不以为然,认为价值澄 清学派不但混淆了价值观与信仰,态度,情感,行为 等概念的相异之处,而且无法说明现实生活中许多 价值观问题,因为人们对自己的价值判断和道德行 为究竟是什么标准和原则为基础的,有时根本没 有意识到.那么.价值观的真实涵义是计.么呢?该 理论为教师提出了自己的价值观理论.认为价值观 乃指人们进行价值判断时运用的标准和原则,是人 们判断事物的客观尺度.…人们总是按照一定的标 准和原则对客观事物和自身的行为作出价值判断. 与已往的价值观理论相比,理论基础构建模式所渭 的价值观主要有如下几个特征: 1.价值观主要是观念的.尽管价值观包含着情 感成分并事实上也表达着人们的情感,但价值观主 要是一种观念而非情感.因为价值观是具有理性成 分的判断标准,它本身是一个概念系统,其形成过程 包含智力和能力因素.正是具有这一特点.价值观 才可以确定,分析,比较.因而,对价值观起主要作 用的是其认知成分. 2.价值观存在于个人的思想中,元需取得公众 的认可.价值观是个体判断事物的标准或原则,不 依赖于个体的自我意识而存在,不必向公众公开声 明:一种忻值不一定要明确宣布或用实践来证实它 是一种价值,个体的价值观是不可言告的,心照不宣 的.显然,这与价值澄清理论所标榜的只有经过理 性选择和反复起作用的信念才是价值的观点是迥然 不同的. 3价值观是动态的而非固定的范畴.价值观是 个体判断事物的尺度.而这种尺度不是非此即彼的 绝对范畴.换言之,价值观是动态发展的,它因人, 因地,因个性与爱好的变化而变化.教育者不应以固 定的,程式化的观点看待价值观问题. 4.价值观不等于价值判断.该理论对这两个概 念进行了区分.认为价值观是价值判断的基础,但 不是价值判断本身.价值判断是在价值观的基础上 作出的断言.它不能证明其自身,其适当与否,依赖 于作为其基础的价值观及相关的事实.但有些情况 下.人们对价值判断所依据的准用搞不清楚.这时役 有必要追究隐藏在价值判断后面的价值观究竟是什 么,只要人们接受这一价值判断就足够了. c二)价值观的分类 教师要进行价值观的教育,首先遇到的问题是 应从哪些方面进行这种教育,这必然涉及到价值观 的分类问题.理论基础构建模式对此作了细致的思 考,提出了很有价值和特色的价值观分类. 1.道德价值观.即人们判断目标和行为恰当与 否的标准或原则.对每一个个体而言,道德价值观 重要性的程度是不同的.在道德价值连续体上存在 着两端,一端是个人嗜好的道德价值观即居于个人 爱好的,用于作出日常生活决定的价值观.如孤独, 清洁等;另一端是基本的价值观即基于人类生命神 圣不可侵犯的价值观,如法律平等,机会平等,言论 自由等.在两端之间还有一属于中等水平的道德价 值观,