五册第八单元作文教学再思考.ppt

2、写书信，让童言无忌 3、优点卡，让童趣横生 4、放胆文，让童真无限 （五）阳光评价，再燃爱的热情 阳光评价，是一种能让作文教学焕发出生命活力，充满生活张力的评价。多一点肯定，来一份鼓励，增一份宽容，留一份期待，让学生享受随文口头练说与随文练笔、习作的乐趣，享受一份份人文情怀。 自主修改，亮点展示，佳作自荐，展台展示、班级博客、报刊发表等多种机会的创设和激励，在激发成就感的同时更燃起了学生对生活、对生命、对未来的热情和美好展望。 * * 您的指导是我成长的动力！ 劲松小学 孔 松 黎 【困惑】 “这次习作不规定内容、范围，请你自由写。可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼……” ①既然人教版语文教材的特点是以专题组织单元，那么在本次不限内容、不限题材的习作中又该如何体现本单元的主题？ ②既然整个单元都是围绕专题来组织教学，那么又该如何将听说读写等语文实践活动整合起来？ ③既然单元内各部分内容成为一个相互联系的有机整体，那又该如何在各部分有侧重地渗透练笔意识，为最终的习作表达层层铺垫，步步拓展？ 【解读】 (一 ) 把握理念 （二） 解读文本 （三）研读学生 一 把握理念 “冰心奖”评选应该坚持怎样的导向？写作对孩子心智的成长应该产生什么样的作用？最后，评委们的认识统一到一个最普通、最平常的理念：真实，真情实感。这是写作最重要的起点。对孩子来说，学习写作，也是学习一种生活态度，因此，真实，真情实感，也是评价生活是否有价值的首要标准。基于这样的认识，107个字的《妈妈回来了》最终获得一等奖。 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。? 因此，教育专家呼吁：“我手写我心！” 而打开人教版小学语文第五册教参第18页，是这样表述的：“中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，不要说假话。” 这恰恰就在倡导说真话，写真事，抒真情，“真实”实乃作文的生命！ 解读单元主题 本单元所选材料都是发生在儿童之间的爱的故事，口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。可以这么说，“爱的表达”是本单元的主旋律。引导学生感受爱的存在，细细品味爱的滋味，爱的颜色，爱的声音，爱的感觉，联系自己的生活经历和自己的真情实感，学习用语言来表达、来激发、来学习在现实生活中爱同学、爱朋友、爱家人、爱素不相识的陌生人。这便是本单元的习作主题。 三 研读学生 三年级孩子的写作水平刚从二年级写几句话的基础上发展而来，一下子迈入写作的起始阶段，很容易让学生感觉习作很神秘，很难把握，拿起笔来很容易发愣，且辞不达意。再由于受年龄特点和认知水平的限制，他们留心观察生活，观察大自然，观察社会的能力，他们的逻辑思维能力与合理的想像能力都亟待提升。可以这么说，他们正处于想表达，却不知如何表达的懵懂阶段。 因此，在整合本册教材与本单元专题，在不限内容与形式的基础上，给这些在写作的道路上蹒跚起步没多久的孩子，给一个方向——一个“爱的主题”，给一根拐杖——随文练笔，让他们在爱的品味中，在爱的阳光下，自由迈步，一路播撒爱的种子，留下爱的足迹，收获爱的礼物。 ——人教版小学语文第五册第八单元作文教学的实践研究 【尝试】 （一）创设情境，拉近爱的距离 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”通过情境创设，使学生走入文本语言，关心人物的命运，感受文本中人物的喜怒哀乐，感同身受，同时也融入学生心中的爱、生活中的爱，使文本中的“爱”与学生心中的爱、生活中的爱不再距离遥远。 1、来一次换位 在学习《掌声》一课，当不明就里的老师请身体落下残疾的英子讲故事，英子犹豫着不敢上台时。于是，教师便请学生来个换位思考：① 如果此时，在座的你就是英子，你分明听到有两种声音在耳边响起——一种会说：“ 。”另一种会说：“