物理教育科学研究中国内外议题 .ppt

4.重视价值、态度、情感等因素的作用 不应当只把学习过程看成是学生获得知识、技能和发展智力的过程，还应当重视人的价值观、态度体系和情感反应在学习中的作用和发展。 * 笼统地一概而论地说每个人都有自我实现的倾向，显然是不符合社会现实的。 充分发挥学生的主体作用是对的，但教师处于“非指导”的地位，似乎并不能总是如此。教师的主体作用也应充分发挥。学生并不一定人人时时都是积极主动、勤奋刻苦的，必要的纪律、检查、督促似乎是不能缺少的。不能片面强调学会如何学习，学习内容本身的作用是不可忽视的。 * 建构主义学习理论 建构主义认为，科学知识的建构是在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。个人的认知结构是在社会交往作用中形成的，发展正是将外部的、存在于卞体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。学习的结果在于意义的获得，对新信息形成自己的理解。 * 在皮亚杰的“个人建构”理论和维果斯基的“社会建构”等理论的基础上，建构主义学习理论得以发展。20世纪80年代以来，建构主义学习理论在科学教学领域中逐渐流行起来，形成科学教育全面革新的一股主要力量。人们普遍认为，建构主义代表了当代科学教学的“范式转变”。建构主义促使人们对科学知识、科学学习和科学教学的本质进行了重新认识，由此导致了科学知识观、科学学习观和科学教学观的深刻变化。 * 主要流派 主要内涵 1.激进建构主义 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它应有助于主体对经验世界的组织 2.社会建构主义 将群体放在个体之前，将人与人之间的关系置于首位；个人建构的、独立的主观意义和理论只有与社会和物理世界“相适应”时，才有可能得到发展；强调意义的社会建构、学习的社会情境，强调社会互动、协作与活动等 * 3.社会文化认知观点 人的心理功能是处于文化、历史和制度情境之中；关注学习的社会方面，更注重对一定的社会文化、背景中知识与学习的研究，并将不同的社会实践视为知识的来源；提倡在真实的情景中通过对专家活动的观察、模仿进行主动的/认知学徒式的学习 4.信息加工建构主义 坚持信息加工论的基本范型，但反对信息加工论中的客观主义传统；认为知识是由主体积极建构的，外来信息与已知知识之间存在双向的/反复的相互作用，但不同意知识是对经验世界的适应。这一流派也称为弱的建构主义或折中的建构主义 * 5.社会建构论 将社会置于个体之上；真实性/经验是依靠对话的方法建构起来的，对话是形成新意义的心理工具，应成为关注的中心；知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的，是以文本形成呈现的，每一个人都以自己的方式解释文本的意义 6.控制论系统观 强调认识主体不是旁观者，而是置身于行为之中的主动的观察者和反省型的参与者；特别重视不同观察者之间存在复杂的互动关系，重视对包括提问方式、看与听的方式在内的各种循环过程的再认识；重视交互的、协作的学习方式 * 建构主义知识观 建构主义者一般强调，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被否认，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则 。 按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 * 建构主义学习观 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。建构必有基础，基础就是每一个人原有的知识和经验，这就是知识的生长点，也可以说知识是通过新旧经验的相互作用“生长”出来的。 学习的结果在于意义的获得，对新信息形成自己的理解。学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。 * 建构主义教学观 在教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的情感就更不