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对如何提高有效生物教学的几点思考 陈晓晓 （浙江象山县西周中学，浙江，宁波 315722） 摘要：课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。本文主要从教师与学生两个角度谈谈应该如何提高有效的生物教学。 关键字：教学有效性；重难点挖掘；引导提问；记忆效率 教学是教师教，学生学的过程，而课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，本文从教师该如何准备课堂教学和学生该如何巩固记忆方面阐述自己的一点看法。 有效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系。高中教学是基础教学的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础。但是，在高考指挥棒的引导下，教学面对高考是不可避免的事情，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的方向。从这个意义上说，我们教师课堂准备应该着眼于“在有限的课堂时间内创造最大的教学收益”，不仅要传授学生的应有知识，更要培养学习、应试能力。 我们不可否认，尽管发展学生的素养与提高学生的应试能力这两方面存在矛盾，但它们也存在相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：要以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术，社会技术和生态环境的协调发展；要重视对学生科学素养的考查。从考纲要求来看，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。近几年，高考试题往往以科学素养为主要目标来命题，诸如实验设计与分析，信息的获取，处理，转化的试题。所以可以说，高考改革和课程改革是同步的，从某种意义上说两者是相辅相成的。事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心的教学，同样可以提高学生的应试能力。 一：深入挖掘重难点，引入探究性设计 在这样的教学背景下，我们教师要做的是怎样的准备呢？我认为，要深入挖掘教材中的重难点，在教学中有的放矢。在备课的时候，可以以实验探究为思维主线，设计一系列探究性实验设计，这样不仅调动学生课堂积极性，贯彻以学生为课堂学习主体的教学理念，而且在活动的同时锻炼了严谨的思维能力，提高应试能力。例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。围绕渗透作用的原理，可引导探究；（1）利用渗透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；（2）探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；（3）探究半透膜的面积与渗透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可探讨：测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；围绕水分的运输、利用和散失，可探究：（1）植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；（2）证明植物通过气孔的开启和关闭控制水分的蒸腾；（3）植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？围绕以上问题的探讨（当然不一定需要上述问题全部进行讨论）。不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。 二：创设生活情境，引导学生提问 有效性教学，教师还应该创设一定的生活情境，让学生提问，学生在提问的同时，一方面激起他们强烈的求知欲，在兴趣的指导下记忆也尤为深刻。爱因斯坦曾强调： “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要， 解答可能仅仅是数学或实验技能问题， 而提出新问题、新的可能性， 从新的角度去考虑老的问题， 则要求创造性的想象， 而且标志着科学的真正进步。”在生物教学中， 提出问题同样具有非常重要的意义， 正如美国的布鲁巴克所讲， “最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。在生物学教学中， 教师为学生创设具体生物学情境， 激发学生独立提出探索性及求证性问题， 并寻找在不同的条件下解决问题的多种途径， 探索可能出现的多种答案， 对学生创新思维的形成有着非常积极的意义。 如： 在讲“体液调节”时， 我设置了这样的情境：课堂开始时，准备了秒表，请每个学生屏住呼吸，测量谁屏住呼吸的时间最长？然后请屏气时间最长的同学来谈谈屏气前后呼吸频率上有什么区别。学生对于课堂做一实验是非常感兴趣的，每个人都参与了这一情境的体验，他们也积极参与了提问：为什么同学们憋不住，最终又恢复了呼吸运动？为什么屏气后呼吸频率会增大？是哪种物质参与了调节？体液调节只有激素参与调节吗？最后经过大家的激烈的讨论，得出结论：憋气时，体内细胞正进行有氧呼吸，会产生大量的CO2,于是血液中CO2含量增高，对呼吸中枢产生了有效刺激，使呼吸中枢恢复呼吸动作。这是除了激素以外的其他一些化学物质CO2参与了体液调节。除CO2外，体液中的H+也可对机体的生理活动起调节作用。这一生活情境的设置，使这一节的重点和难点顺利地掌握和突破， 同时也培养了学生分析问题、解决问题