自主管理合作探究.docVIP

自主管理 合作探究 ——学校课堂教学模式研究 泗县草庙中学 作为一所农村寄宿制中学，“自主管理，快乐学习”是我校近年来教育教学工作管理的基本方略。长期以来，课堂教学都在尝试改变学生的学习方式。《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。使学生由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的是使学生学会自主管理，主动学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础，合作探究是发展。合作学习是教学改革走向成功的一个重要环节，在整个教学过程中，如何让学生由自觉学习再到自主学习，是每个教师都必须研究的一个重要课题。所谓自主管理就是在突出学生学习的自主性上，强调“自我管理，养成主动学习的好习惯”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究式学习。”因此构建课堂“自主管理，合作探究”教学模式就给教师提供了培养学生主动学习，促进学生积极参与的一种行之有效的方法。下面谈一谈我校构建“自主管理，合作探究”教学模式中的实施小组合作学习认识及做法。 一、小组合作学习的特点 小组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。小组合作学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会与他人合作，提升合作完成任务的能力。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新学习的机会。由于初中学生的好胜心理和集体荣誉感比较强，所以在分配到任务后，他们都能主动的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，由被动听讲变成了主动学习者、参与者、研究者，从而有了“我要学，我会学”的强烈愿望。小组合作学习给学生提供了一个独立思考、合作发现、集体解决问题的空间，在整个教学活动中更多的体现学生的主体地位，同时，小组合作学习的过程不仅仅是个认知的过程，更是一个交往的过程、审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知能力，而且可以提升学会参与、学会倾听、学会尊重他人良好品质。 二、学习小组的构建与分工 1．学习小组的合理构建是小组合作学习及取得成效的基础。合作学习的基本要素是：积极的相互支持，配合。特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内的冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。因此在构建合作小组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先，小组人数要合理，按班级情况以6-8人为宜。应充分考虑到人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优、良、中、差四个层次的学生。同时，在小组组合时，充分考虑男、女生的比例。最后，对各小组的成员进行动态调整，可以每学期调整一次，可以半学期调整一次，还可以检测一次调整一次，以期达到科学、全面、合理的科学组合。经过一段时间的尝试后对“同质”人员进行组与组间的交换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，使学生有更宽阔的交往空间，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了良好基础。 2．小组成员的有效分工是开展小组合作学习并取得成效的关键。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。特别要使小组成员都要意识到“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求“每一个成员都应有责任感，乐于承担个人与小组的义务与责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助、辅导与合作”。小组分工的模式分为：组长1名，主要职责是对学习内容进行合理分配并组织全体组员进行有序的讨论、交流、探究活动。记录员1名，职责是将小组合作学习过程中的重要内容及小组成员的参与度记录下来。汇报员1名，汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。操作员一名。操作员的职责是把小组要合作探究、共同讨论的知识点、疑难问题等快速的展示出来，为小组讨论提供材料。检查员一名，对小组成员的预习效果，检测完成情况进行督促检查。所有岗位每周轮换一次，体现地位与机会的均等，让每位小组成员都能得到多方面的锻炼。 三、小组合作学习的评价 1．首先，以每个小组的每次总成绩与分组时每个小组的总成绩之差