让“画图”成为学生解决数学问题的强有力工具.doc

让“画图”成为学生解决数学问题的强有力工具 东高地一小 赵 宁 让“画图”成为学生解决数学问题的强有力工具 解决问题的策略多种多样。其中画图是一种最基本的解决问题的策略。因为画图比较直观，通过画图能够把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化。在低年级的解决问题教学中我最常向学生推荐的是“画图策略”。由于低年级孩子年龄的特征，他们对符号、运算性质的推理可能会发生一些困难，如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。 一、言传身教，充分发挥教师的示范作用。教师用“绘画”来教会学生“绘画”，淋漓尽致发挥教师应有的榜样、引领作用。只有具备绘图技能的教师，才能引导学生进行绘图“创作”，增强学生的绘图热情。众所周知，绘画技能也是现代数学教师的教学基本功之一。综观小学数学十二册数学教材，不管是例题教学，还是习题训练；无论是新授课，还是复习课；图表随处显现，俯拾皆是。如果教师照本宣科、填鸭灌输，只满足于将现成真理奉献给学生，不着眼于绘图意识的渗透，那么学生绘图能力的培养只能是纸上谈兵。教师要有吃透教材、驾驭教材的基本功，更要有较高的绘图技能技巧。一句话，教师的言传身教是至关重要的。我们利用现代教学媒体，譬如CAI课件，绘制线条分明、色彩丰富的“图例”能大大提高教学的效率和质量，是学生获取信息的最佳通道。它有如下优点：(1)生动有趣的画面，直观动态的演示，能强有力吸引学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的课堂气氛。（2）恰如其分的“图示”对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，能帮助学生确立表象思维的强化点，按图索骥，启迪思维，形成正确的表象信息。（3）“图式”信息容量大、检索快、效率高的功能优势，增加了课堂密度，强化了学生思维的整合度，促使学生对所获得的知识信息产生内在的正迁移，加速形成合理的知识结构网络。数学教师信手拈来精美的绘图，可以充实教学内容，浓缩授课时间，增大课堂教学容量；“图文并茂”可节省“千言万语”与繁文缛节。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中同时也指出“呈现方式要丰富多彩，应采用多种多样的形式（如图片、表格等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。”“学习素材的呈现力求体现‘问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展’的模式。” 二、亦师亦友，逐步强化学生的绘图意识。教师作为与学生“同学”中的平等首席，在日常教学中有意识地身先士卒，加强学生绘图意识的有机渗透，千方百计切实利用好手中“画图”这根“拐杖”，切实起到指挥棒的功效；我们教师个人的教学行为与教学风格，经过长期的耳濡目染、深入的潜移默化、持续的日积月累，必将会强烈影响学生学习数学方式的转变。教学实践早已证明，绘图能够弥补数学课本中文字说明的局限性和呆板性。它可以将复杂的内容层次化，呆板的画面活动化，抽象的内容具体化；使学生多种感官参与学习活动，易于理解、建立正确的概念并且记忆深刻。同时培养学生的观察力、想象力和抽象思维能力。如果在数学课的起始部分，用“绘图”创设情景，激发兴趣，便可发展学生非智力因素；学生的注意力在很大程度上取决于教学的直观性和形象性。一副副看似简约、线条寥寥无几的“简笔画”可以把时间和空间有效的结合起来，使课堂情景化远为近、化抽象为形象，激发学生兴趣和思维活动。例如：教学“射线”概念时，要求学生首先在白纸上画出一点，然后逐步逐步延长，一条射线就自然而然“一挥而就”。这样既动手又动脑，生动形象，易学易懂。在教学“异分母分数加法”时，先“贴示”两个异分母分数的直观图，然后让学生动笔，依次逐步添加等分线，“化归”为同分母分数相加……这样一幅数形结合，赋予动感的直观图呈现在师生眼前，展示了数学内在的魅力。从而唤起学生的有意注意，学生学得生动活动，印象深刻。 三、亦步亦趋，着力培养学生的绘图技能。随着现代电子媒体的风起云涌，个人电脑在家庭中已经逐步普及，学生驾驭电脑操纵自如，自行电脑绘制图表的能力也正在不断提升。小学中高年级的计算机课程也增大了学生绘图的内容，尤其是计算机辅助设计（CAD）的加盟更是如虎添翼、锦上添花。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？无论是电脑绘图，还是手工作图；“绘图”确实能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡。数学教师要有意识地创设情境，让学生发现问题、引发思考。有经验的老师往往先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思索、探究问题的解答，特别宜联系学生生活实例，使学生易感、易学。授课过程中巧用“绘图”，将教学内容化静为动，培养抽象思维能力；小学生的思维形式处在以形象思维为主导的思维形式向抽象逻