《思想道德修养与法律基础》课程案例教学模式初探.docVIP

《思想道德修养与法律基础》课程案例教学模式初探 　　[摘要]在大学里的思政课教学效果已经成为一个教育热点问题的情况下，抓住新教材改革的时机，针对90后的大学生的现实特点，进行教学方式和方法的改革，注意案例选取的模式，作者给出了自己一线教学中得来的一点经验，以供大家交流与评析。 　　[关键词]思政课；案例教学；人文素养 　　[作者简介]张巍，上海理工大学社科部讲师，哲学硕士；王素雷，上海理工大学社科部讲师，法学硕士，上海200093 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-2728(2009)ll-0211-03 　　 　　思想道德修养与法律基础课程在经过近3年的教材改革后，教学更加规范，教学内容较以前大大丰富，课程本身也得到了普遍地认同。然而，在实际教学中教学内容枯燥，方法过度单调，讲述方式空洞，受教育者被动甚至产生逆反心理等问题仍然存在，因此教学实效性问??仍然需要重视。笔者在近几年的教学中，逐步体会到，基础课教育重点改革教学方式与方法，可以比较有效地解决把认知和实践相结合问题。 　　在教学中，理论知识传授存在如下问题： 　　1，理论与实际结合不够，对许多社会现实问题没有很好地分析和回答。最近，中共中央理论局出版了一本叫做《六个为什么》的理论读物，并配有理论学习辅导教材，这本书的出版可以说是个很好的例子，让我们在教学中也能够传承这种不空谈理论，谈理论就要认真结合社会实际，在社会大背景下积极探讨问题。思政课的许多问题讨论停留在理论层面，很少涉及到现实问题。对我国在转型期间出现的诸如贫富差距拉大、腐败严重等现实问题没有做出深入的回答。当前我国社会发展中的一些热点问题诸如中国在危机中崛起、科学发展观、和谐社会建设、三农问题等内容，要么根本没有，要么泛泛而谈，而这些问题往往是学生比较关注的内容。思政课作为一门现实性很强的课程，应该及时介绍和回答这些问题。此外，思政课教学也严重脱离了学生的实际，没有满足学生强烈的求知和解惑的需要，这也导致学生没有学习的动力。 　　2，案例的说服力不强、感染力不深，不能唤起学生的心理共鸣。思政课教材有大量的概念和原理，这些概念和原理很抽象，如果只是单纯地去讲述和文字表达，就会给学生十分枯燥和抽象的印象，学生理解起来也常常感到力不从心，不知何去何从。 　　克服理论的抽象枯燥，完善理论讲解的生动性，调动学生学习的积极性，思政课恰当地运用案例教学方法是必要的，一来可以增强理论的生动性，二来也更便于学生结合许多社会现实问题来理解社会主流价值观，增强理论的说服力。但这种教学方法对教师的要求比较高：(1)案例的时效性。案例的选取，必须与教材内容的不断更新相适应，逐年更新案例，一般来说近三年的新鲜案例更能够让学生领会到时代感，学生也更容易提起兴趣。不找准与90后的年轻人的思维切入点，不学点他们的语言，是很难与之平等对话，从而达到理想的教学效果的。(2)案例内容需认真筛选。教师受知识水平、精力和相关知识面的限制，想找到与教材内容密切相关，又具有现实意义和说服力的案例，并且评析恰当深入，这在教学中着实是一个难点。往往是所举案例不是内容过于翔实，长篇大论，就是资料堆砌，难有更深层次的剖析，所以教师在案例选取时经常是煞费苦心，却由于种种原因，很多时候达不到自己想像的课堂教学效果。 　　3，思政课教学手段过于单调。在传统教学模式中，教师通常是“我讲你听，我说你记”的单向的满堂灌方式。教师简单抽象地讲解，学生被动地接受，难以调动起学生学习的主动性和积极性，师生间的互动也很少，甚至是从未进行互动。这种教学手段和教学方式，使得理论性很强的思政课教学更加枯燥。课堂气氛沉闷。在类似的讲课过程中，学生能够坚持每节课都认真听课已经是相当不容易，追求良好的学习效果对许多教师来说已经成了比较奢侈的愿望。 　　在以上这些问题存在的前提下，只有针对性地找准办法，才能够解决教学的实效性问题。 　　1　基础课教学应强调学生主体地位，按照大学生思想认识的规律，把学生主体和思想教育结合起来共同发挥作用。牢固树立“以学生为本”的理念，采用启发导向式，充分利用现代电子教学手段，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，提高课程教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。而要发挥学生个体的主观能动性，就要充分了解大学生的心理发展特点和认知规律，根据不同阶段及各层次、各学科门类学生、特殊群体学生的心理特点，有针对性地选取案例，帮助大学生优化心理品质，增强对现实事物的正确分析能力和对社会生活的适应能力。在教学中针对不同教学内容采用多媒体教学法、创设情境教学法、课堂