教师专业发展的核心—学科教学知识（PCK）.ppt

教师专业发展的核心——学科教学知识（PCK） 梅连生（北大附中深圳南山分校校长，1963—） 幸福感 “让每一位教师具有 职业追求的自豪感， 事业发展的成就感， 生活品质提升的满足感。” 关于教师专业知识的三种观点 第一，学科知识（Subject Content Knowledge）（19世纪以前） 教师培养与学者、科学家培养没有大的区别。 第二，学科知识＋教育知识（Pedagogical Knowledge ）（20世纪中期以前） 教育学诞生后，教育知识开始作为教师基础知识成为教师培养的必备内容。 第三，学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge ，简称PCK）（20世纪中后期以来） ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（作为教学任务的内容知识，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 学科教学知识(PCK)及内涵 学科教学知识(PCK)的内涵 内涵二：能对每一主题提出下列问题： 什么是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?此主题中哪一部分是学生较难懂的?什么是学生最大的内在动机?对于一些具有特定前概念或知识背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻、示范、仿真、操作等能够有效的促使学生形成关于此主题的正确的观念或态度?学生在学习的过程中会有哪些原有概念? 学科教学知识（PCK）维恩图 Veal 和Makinster 建构的金字塔模型 学科教学知识（PCK）的分类 学科教学知识（PCK）的特性 建构性： PCK的形成是一种动态的建构的过程，它是教师由学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识整合的结果。是教师在与真实的教学情境的相互作用中由教师自主建构的。 并无一最佳方式可直接教授给教师 。 启示：教师PCK的形成和发展 是教师不断学习和实践的结果。 学科教学知识（PCK）的特性 整合性：PCK主要是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性 。学科教学知识本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 学科教学知识（PCK）的特性 与其说PCK是一种知识，倒不如说它是一种教师特有的理解力、一种方法、一种策略，一种教学智慧，一种实践能力。 这种智慧是教师在具体教学情况下体现出来的。必须在特定的教学情景中才能得以展现。 这种智慧有人称之为默会知识。 教师PCK的生成和发展是一个不断建构的过程 经历和历练是第一把重要的尺度。包括：教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流，领导和专家的听课，自主的理论学习等。 反思是第二把重要的尺度。反思才能积累和积淀经验。教师在行动前、行动中和行动后的反思，能有效地促进教师PCK的扩展。 态度是第三把重要的尺度。专家教师十分强调态度，在这一点上许多教师知识的研究常常忽视。我们认为态度也是一种知识，而且是一种大智，是教师在德性视野下对教学的体认，PCK应该涵盖道德态度这一维度。 教育叙事。教育叙事既是一种质的研究方法，也是教师专业发展的媒介。它是叙事研究在教育领域中的运用。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值的事件，将看似平凡的活动赋予独特的体验和韵味。教育叙事就是对这些富有价值的教育事件和具有现实意义的教学活动的描述。教育叙事的显著特征是教师通过描述一个个真实的教育故事，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的默会知识，并揭示其蕴涵的价值及意义。康纳利等学者认为，讲述或撰写个人故事是探究、洞悉教师个人实践性知识(默会知识)的最佳方法。波兰尼指出，经验叙事能给缄默的个人知识赋予声音。 教师专业生活史研究： 它通过教师对自身专业成长的回顾，发现自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性因素、个人专业发展的关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学技巧等。对这些知识的编码和显性化有助于教师学科教学知识（PCK）丰富与发展。 （1）揭示了PCK是教师知识的主要成分，引导人们关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容以及学生的知识。（三个系统的转换：学科知识——教学知识——学生知识）它成为教师教育标准制定的依据。（如：1998年美国科学教师协会制定的科学教师的标准中，就吸收了PCK的研究成果，指出了科学教师教学实践所需要知识基础） （2）揭示了是教师知识中最有意义的知识。教师和学生之间不再是简单的一桶水和一杯水的关系。教师的PCK是实践性的，在实践前，行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正是在教学实践积累了大量的话题PCK。（教师校本学习、有效教学研究的依据） （3）为构建教师专业发展模式提供了依据。研究表明以