探究教育探索学习(王美芬教学体会).docVIP

小学数学探究式教学体会 达旗阳光小学 王美芬 新课程改革越来越重视学生学习能力的培养，探究式教学就是学生在教师的引导下，对所关心的自然现象、事物的表现和本质进行深入探索，从而获得知识并培养相应能力的过程。探究式教学强调，知识的获得固然重要，掌握知识获得的过程更为重要。因此学生必须通过对相应的事物、现象进行深入的探究，经由思考提出问题，并进而寻求解答，得出相应的结论。这种教育模式最初产生于20世纪70年代的德国，由鲁道夫·瓦尔茨率先提出的，他强调学生在学习过程中为解决问题所进行的探究过程，提倡通过活动来主动获得知识。 探究教育模式是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案，以培养其解决问题能力的教学活动。在课堂上运用探究教育模式，主要包括以下几个操作程序： 一是引导。引导的过程包括导入新课和讲授新课的全过程。可以采用以下几种方式，一是以问答的方式引入新课，如在教学“梯形”时，我首先问：“同学们，你们见过工人们常用的梯子吗？”学生们会回答：“见过。”我接着加以引导，“你能把它画下来吗？”等学生画好以后，我接着说：“像这样的图形，我们把它叫做梯形。这节课我们就要来学习梯形，请同学们观察一下，它有什么特点？”这样通过提问不但引入了新课，而且将学习的内容和我们的现实生活联系起来了。二是以具体实物通过形象思考的方式导入新课，如在教学“分数”时，我手里拿着两个苹果，问学生：“现在老师要把这两个苹果平均分给两个同学，该怎样分呢？”学生争先恐后地举起了手。等学生解决了这个问题后又问：“现在老师要把一个苹果平均分给两个同学，该怎样分呢？我们怎样用数字来表示呢？这就是我们这节课要学习的内容——分数。”这样就把整个知识内容有机地结合起来了，而且又把学生的学习兴趣和动机激发起来了。 二是探究。探究过程是在讲授新课的过程中，在教师的指导下由学生自觉进行探究的阶段。整个探究过程始终穿插着两个相互交插的活动，一是学生观察、动手实验，思考的探究过程。这里就需要教师善于引导，能提出一个激发学生主动探索的问题。如在教学“三角形的内角和”时，我先让学生猜一猜三角形的内角和是多少，然后对学生说：“你能想办法证实你的想法，让你的想法更具有说服力吗？”让学生思考后动手折一折，拼一拼，这样可以提高学生的学习效果；同时从实践中进行学习，学生也比单纯从书本上学到的知识生动得多。二是要养成学生从书本中学习和获得解答的习惯，这就需要教师把学生实际动手过程中发现的问题与书本有机结合起来，既不要使学生以为答案就在书上而不去动手操作，也不能使其认为实际操作就可以忽视书本的学习。仍然拿上面的例子来说吧，我在学生动手证实了“三角形的内角和是180度”以后，再让他们看书，使他们把书本当作某种形式的“科技文献”，既不盲从书本的结论与解释，又要为维护或反驳书上的解释而进一步思考，从而学会探究，培养其发现新知识的能力与科学创新的态度。 三是归纳总结。归纳、总结的过程是通过教师相应的引导活动，对学生在探究过程中发现的问题给出合理的解答，得出最终的结论。尽管这种结论也不是定论，但它是教师对学生探索活动和对问题的一种解答，也是学生获取知识的有效手段。这个阶段应该是课堂教学最活跃的时刻，因为学生经过一番观察、实验、阅读等探索后，对所要研究的问题有了自己相应的看法，每个同学都有“不吐不快”之感。如在教学“三角形具有稳定性”的时候，我让学生自己动手用硬纸条和图钉制作了一个三角形和平行四边形，然后让学生用手拉动他们，用很具挑战性的语气问他们：“三角形和平行四边形有什么变化，你能从中得出什么结论？”这时，学生们都迫不及待地把自己得出的结论说出来和同学们共同探讨。这样不但锻炼了学生动手动脑的能力，而且激发了学生主动获取知识的积极性。 但是并非所有的教学内容都适合于探究教育模式，探究教育所适合的内容主要是那些易于发现、易于启发、易于由感性认识上升到理性认识的内容，特别是一些对思维活动与动手能力要求较高的课程内容。让我们找到适合的方法，提高育人的质量吧。