温州市第十四高级中学历史学科课程建设纲要.docVIP

温州市第十四高级中学历史学科课程建设纲要 历史组（2013年11月） 为进一步推动我校的历史学科课程建设，提升我校历史学科的教育教学质量，在《温州十四高课程方案》和《温州十四高学校发展计划》的整体框架之下，我们对历史课程建设的指导思想、课程建设目标与步骤、课程内容体系结构、师资队伍建设、课程资源建设等进行了探索和研究，在此基础上制定《温州十四高历史学科课程建设纲要》。 第一部分 历史学科基本现状分析 一、学科性质及其定位 历史一词，主要包含三个层次的意思：一是人类社会的发展历程，此为“历”，过也；二是过往事物的记录，此为“史”，事也；三是人类对历史的认识，著名史学家司马迁曾经在《史记》中说道，其著述此书，就是要“考之行事，稽其成败兴坏之理”。这是我们学习、研究历史的最高境界。著名古希腊史学家修昔底德在《伯罗奔尼撒战争史》导言中曾申明“没有奇闻轶事的史著，恐难引人入胜。但是如果学者们想得到关于过去的正确认识，借以预见未来（因为在人类历史进程中，未来虽然不一定就是过去的重演，但同过去总是很相似的），从而判明这部书是有用的，那么，我就心满意足了”由此可见，历史不仅仅是对过去的认识，更是对现实的理解和对未来的预见，以及基于现实需求选择相应的历史研究对象。 1、历史学科首先是人文学科。所以我们需要思考两个问题：如何发挥历史学科对促进学生精神成长的作用？如何发挥历史学科作为人文学科的教育功能，并将其在课堂上体现出来。 《课程标准》中有如下阐述：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”《课程标准》特别强调的一点是“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提升人文素养的基础和载体。”没有历史，就不会对人类自身的发展做出思考，做好总结，并将其作为对现状的判断标准和对未来的预想依据。没有历史人类就无法正确定位自身的价值观，就无从判断事物的是与非，就无法得出一系列指导人类社会前进的理论思想。没有历史，人类就无法真正的传承文明，传播价值，就不能成为一个对社会有作用的合格公民。 2、历史学科是高度逻辑化的学科。这是历史学科的本质所在，历史除了过程和事物之外，最为根本的就是相互之间的逻辑联系。我们只有采用概括、比较、考证、论述等一系列科学的认识工具，才能将孤立的事物连结起来，从而考察其中的内在联系，总结其中的历史规律。如果不采用这样的学习研究方法，历史就是僵硬的客观实在，学生对历史也将是无所适从，最终导致无法发挥历史作为人文学科的重要作用。学生学习历史，往往就是简单的记忆，知其然不知其所以然，将历史孤立、割裂地去理解，这是犯了历史学的大忌。这样学习历史，不仅仅没有达到素养提升和人文感召的作用，更没有培养出学生的逻辑思维能力，这不利于学生成长为一个合格的有着是非判断标准和逻辑思辨能力的国家公民。作为教师，首先要思考的就是，在我们的教学过程中，如何将复杂、有难度的历史思维工具传授给学生，让其在简单掌握历史知识的前提下，有能力运用历史思维工具去阐述历史过程、分析历史问题、理解历史内在逻辑。所以，我们需要思考的是，如何正确而又顺利地将历史认识工具和方法传授给学生。 3、历史学科是一门实证科学。有人说历史是任人打扮的小姑娘，其实不然，历史研究中一个最重要的组成部分就是证史。因为在人类历史的发展过程中，对往事的记载和叙述往往会偏离事实本身，如果不先进行考证而冒然研究，就会得出不符合真实历史的规律，就无从指导现实社会的发展。因此，在学习历史之初，就要特别体现“论从史出、史论结合”的史证意识，著名学者王国维提倡“二重证据法”和国学大师饶宗颐等提倡的“三重证据法”，都从侧面反映史证的重要性。因此，我们在教学过程中，就要特别注重历史真实材料的运用，并且教授学生识别史料真伪的方法，使得学生能在纷繁复杂的史料中不致迷失方向。学生只有学会了这些，才能真正做到学好历史，学会历史。 二、本校历史学科的定位及发展目标 在温州市初高中分离的大前提下，温州市第十四高级中学诞生了。由于我校属于温州市三类学校，学校的生源学科基础差，主要体现在：知识储备不足、学科素养较差、意志与进取薄弱；结合历史学科的性质、地位及我校学生实际情况，将我校的历史学科能力发展定位成“以基本历史知识为基础，以培养良好历史思维为目标；在掌握基础的前提下，提高学生对历史的分析能力，解决能力和科学思辨能力”因此我们将学习力提升的重点放在以国家课程为主体，校本课程开发为辅助，强化“知识、技能、理解”的落实，兼顾“态度, 价值观, 情感, 性格，动机”的渗透，实现我校学生历史能力的有效提升。 第二部分 历史学科课程理念与目标 一、历史课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特