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小班化教学中实施快乐作文之初探 ..,-班化教学中实施快乐作文之初探 浙江孙骅 叶圣陶先生曾经提出:”要使学生觉得作文是生活的一部 分,是一种发展,是一种享受.”然而,现实的作文教学却令人 堪忧,不是”享受”,而是受罪,是教师怕教,学生怕写的一种 “耗时多.效益低”的难堪局面.如何适应作文课改,落实课程 标准提出的要求.转变教师陈旧的作文教学观念,改变作文教 学现状.这是摆在广大教研工作者和一线语文教师面前的新 课题.而现在,小班化的教育如火如荼地开展着,我们应结合 小班化教学,充分利用其优势,在作文教学中充分挖掘快乐作 文的实践因素,以变”要我写”为”我要写”., 调查表明.小班化的教育能充分适应学生的个性差异.对 学生个体的关注远远超过了以前,作文教学更成了张扬学生 个性的舞台.目前,学生作文最大的困难不是不会写,而是觉 得没什么可写.常言道:”兴趣是最好的老师.”作文教学只有 着力于对学生兴趣的培养,才能拨动学生写作的心弦. 一 ,激发兴趣知道写作之乐 1,调动情绪让学生爱上作文 以往的作文教学由于班级的人较多,老师往往就是讲一 讲习作的要求,读一读优秀的作文,评一评学生的作文.学生 对于要写的内容没有一个感性的认识,也就自然无话可写了. 在小班中,学生不多,教师完全可以让学生进行写作前的”热 身运动”.使学生出现写作的思维热点.然后在比较自然的心 理状态下形成情绪的宣泄愿望. 案例一: 在上《吹泡泡》这一习作课前,我让每个学生都准备一瓶 肥皂水,第二天要吹泡泡,学生们听了后都十分高兴.第二天. 每个学生都带来了肥皂水.上课时,我对学生说:”吹肥皂泡是 一 种很有趣的游戏,今天这堂作文课,先让同学们吹泡泡.看 谁吹的泡泡又大又美丽.”学生们听了.顿时活跃起来,各自向 不同的方向吹出好多好多的泡泡.这时,我又提出第二个要 求:”泡泡吹出来以后,请大家仔细观察它的形状,它的变化, 看看它是怎样飘动的?”学生们又开始带着问题活动了.之后, 我又指点:”你们吹出的泡泡真美丽.瞧,那些泡泡要对你们说 什么悄悄话呢?”学生的情绪被充分调动起来了.他们自然而 然地拿起笔把自己吹泡泡的情景及丰富的想象写了出来.这 — 时,学生对作文已不觉得苦恼,而是一种发自内心的情感需 要,作文也就成了一件快乐的事. 写《放风筝》就先让学生到大草坪上放一放风筝;写《公园 的一角》就带着学生去公园看一看;写《校园的早晨》就和学生 一 起经历这个美好的时光……久而久之,学生们自然就爱上 了作文. 2,激发想象让学生快乐作文 小学生是最富有想象力的一个群体,他们充满着各种幻 想.想象也是他们最感兴趣的一种思维活动.作文离不开想 象,离开了想象的作文,就有如离开了灵魂的肉体.想象能力 的培养是作文教学的重要任务.因此,在作文训练中,我们应 该引导学生在作文天地无拘无柬地放飞创造性想象.让学生 爱怎么想就怎么想,爱怎么写就怎么写,以满足他们想象的愿 望,创造的愿望.在这种气氛下,学生作文的主动性,积极性得 到体现,变”要我写”为”我要写”,”我会写”,”我爱写”.把作文 当作一种享受,一种自我满足. 案例二: 童话教学是我校的一个特色.学生们对于童话故事是十 分喜爱的,一下课,他们就喜欢拿着童话书津津有味地看起 来,因此,我就把写童话作为作文教学中一个内容.刚开始的 时候,学生们只是单纯地将现实事件的主人公换成了动物. 如,一位学生写了这样一篇童话:”小猪在上学的路上东游西 逛,结果上学迟到了.老师批评了他之后,他知道了错误.第二 天,他没有在路上玩.而是直接到了学校.老师看到了.表扬了 小猪知错就改.”其实,这是发生在学生身上的事.他把主人公 换成了小猪.就成了一篇童话.在经过一段时间的指导后,学 生的想象力渐渐丰富了.他们给花儿赋予了生命,让课桌椅进 行了交谈.使我们看到了未来的世界……学生的想象力丰富 了,思维活跃了.经常会”异想天开”.他们不但充分地享受表 达的自由.而且增强了写作的自信心,感到写作是一件快乐的 事. 另外,我们还可以让学生续写故事,改写故事,写科幻故 事,写想象作文.这些都能培养学生的想象力.想象力丰富了, 学生便能在作文中自由发挥.语言也随之生动起来.童真变成 了自然资源,作文水平也就随之提高. 3,变换形式让学生自由作文 本干0E—mail:zwjx~i@163.com?欢迎投稿? (1)找对象 让学生从人,动物,植物,电器,季节,自然现象,自然环境 中找出描写对象,并要说明理由.这种训练方式使学生抓住事 物特点的能力得到训练,而且还可以培养学生观察力,分析能 力,表达能力.其听,说,读,写能力均能得到提高.每次这样的 作文课.因为像做游戏一样轻松有趣,好玩,因而受到同学们 的热烈欢迎.作文积极性高涨,课堂气氛异常活跃,无论优生,