例谈“生命世界”科学学习的课前预习.docVIP

例谈“生命世界”科学学习的课前预习指导及评价策略 山西省晋中市介休市光明小学 武建花 【摘要】科学课前预习是学生丰富认识科学探究的前奏与序曲，是与课堂学习主旋律自然衔接、浑然一体的。首先，我仔细钻研教材，认真阅读阅读《小学科学课程标准解读》和教参，以单元为整体进行备课，确定每一课的重难点，然后寻找让学生课前预习的内容。其次科学制定科学课前预习作业的评价策略，评价中，我坚持用“发展的眼光看孩子”这一指导思想，采用多元化评价，注重科学课前预习作业对学生成长的教育发展功能，促进学生整体发展。 【关键词】课前预习指导 评价策略 看到这个小标题，有的老师可能会说，科学课在课表中占的课时不多，不用预习，即便预习，也不能及时检查。还有的老师认为，科学课，提前预习课文内容，学生上课时就没有了新鲜感，对研究的结果、实验的现象有了一些了解，思想上容易产生先入为主的定势，会使学生失去主动获取新知主动探究的动力，也不利于培养学生的独立思维与发散思维。 首先，可以肯定，这两种老师的看法都有道理，确实，有些物质世界的课文不一定适合学生预习，比如，五年级上册《电磁铁》一课，如果提前便让学生阅读了教材内容，那么上课时学生很快会按书上所示将电磁铁组合起来。但将不同的物体进行组合，是一个很好的训练思维的方法，只要教师创设情景巧妙，那收到的课堂效果，则是别有洞天。曾听过这样一个教学片断： 师：老师这儿有一盒火柴和一堆大头针，请你帮忙想一想，怎样将其分离？ 生：（不约而同）用磁铁。 师:(无奈一笑)很可惜，老师没有磁铁，今天只带来一根铁钉，一根导线，一节电池。 生1：用铁钉。 （师请生上台试，不行。） 生2：用导线。 （再请生上台试，不行。） 生3：用电池。 （生迫不及待上台试，还不行。） 生全体沉思，突然一个学生突然爆发出一句:将它们组合起来！ 到此时，所有的学生都强烈要求尝试，那种思维的瞬间聚合不禁让人心中震撼。当然，这种震撼是来自于这位教师的匠心独运与巧妙设置。像这样以探究为主的课当然是不预习的好。 但是，综观小学3—6年级的全套教材，“生命世界”这部分内容占了相当大的比例，其次是“物质世界”及“地球与宇宙”两部分内容。咱们先单说“生命世界”部分，在“生命世界”的内容的学习中，有很多养殖与种植的活动，需要学生提前长时间的对动植物的养护，、观察、记录；另外，关于各类生命的生长发育、遗传进化等也需要学生课前去调查采访、查阅资料。这部分内容中又有很多内容需要学生通过影视资料去获取大量的感性材料，因为小学生生活经验、生活环境以及想象能力还是有限的。还有生命科学已处在当今高新技术的最前沿领域，成为新的科学革命的中心，而这些最新研究成果也必须有指导有计划地安排学生去搜集去查阅。 因此，我们科学课对学生的预习要求与指导便显得尤为重要。毫不夸张地说，科学课前预习是学生丰富认识科学探究的前奏与序曲，是与课堂学习主旋律自然衔接、浑然一体的。下面，我就以苏教版六年级下册为例谈谈自己是怎样指导学生课前预习的以及怎样对学生预习情况作评价的。 一、领会课标，钻研教材，阅读教参，制定预习要求。 首先，我仔细钻研教材，重新阅读《小学科学课程标准解读》，再认真阅读教参，以单元为整体进行备课，确定每一课的重难点，然后寻找让学生课前准备的内容。 如：第一单元《我们长大了》，本单元是根据《科学（3—6年级）课程标准》中有关生长发育和良好生活习惯等具体内容标准建构的。它是在学生们已经了解动植物的生长变化过程（“植物的一生”、“养蚕”），知道人类是如何繁衍后代（“我是怎样出生的”）的基础上引领学生们对人类自身-----从出生到现在以至将来的生长变化进行深入探究的一个单元。而从出生到现在的很多个人信息课堂上必须用到，但学生的脑海中很多已模糊，所以布置学生带着问题、有目的、积极主动地进行课前预习便显得尤为重要，下面具体来看每课的课前预习要求： 第一课《我在成长》课前预习要求： ⑴收集小时候不同年龄阶段的照片，查看自己以前的衣服、鞋袜等。 ⑵向爸爸妈妈询问自己出生后第一年度生长速度。 ⑶搜集一篇有关成长的文章或诗歌。 ⑷将以上三项内容统一制作在预习小报上（A4纸大小）， 【有关成长的文章或诗歌可剪贴。】 第二课《悄悄发生的变化》课前预习要求： ⑴向爸爸妈妈询问了解自己身体发育方面的变化， ⑵通过查阅书籍搜集青春期生理、心里健康发育方面的知识，以某一个主题制作预习小报。 第三课《人生之旅》课前准备要求： ⑴收集祖辈不同时期的照片。 ⑵测量父母的身高。 ⑶测量自己现在的脚长。 ⑷以“我的婴幼儿期”向父母进行采访。 ⑸仔细观察家中老人的饮食起居，以及家人对他们的态度和行为。 ⑹搜集以“感恩”或“孝敬”为话题的文章。 ⑺将以上内容有选择地进行取舍制作预习小报。 第四课《踏上健康之路》，不要求学生预习，因为第四