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分层教学，分类指导，促进学困生的发展——关于学困生的研究北京市平谷区城关第四小学?? 祝海霞内容提要：承认差异，分层教学，这是促进学生全面发展的保证。我们在教学中也极力倡导要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，因材施教。分层教学、分类指导，整体把握所教班级的优中差态势，明确整个班级的“最近发展区”，明确教学目标；确定学困生的“最近发展区”，对于不同的学困生，教师要有与之匹配的策略。以“分层测试卡”为依托，提高学习效率。主题词：学困生? 分层教学? 分类指导? 分层测试卡?人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。”①这是不争的事实，教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种差异。这是以人为本、促进学生全面发展的前提。承认差异，分层教学，分类指导，这是促进学生全面发展的保证。只有这样，才能把素质教育落到实处，才能真正促进学生个体的成长。一、尊重学生的个性发展人是以个体形式存在的，世界上没有两个完全相同的人，同样，也没有两个完全相同的学生。每个学生的智力水平和人格特征，都有其独特性。而我们的教育，要满足社会的需要，培养社会主义建设者和接班人，因此要有统一的目标，即教育的统一性。如何将统一的目标与学生个体的独特性结合起来呢？我国著名的教育家孔子最早体现的“因材施教”的原则，给我们做出了最好的回答。孔子弟子三千，贤人七十二，同样学习诗书礼乐，文行忠信，但程度不同，能力各异。他是尊重学生个性发展的典范。我们在教学中也极力倡导要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，切实做到因材施教。二、分层教学、分类指导“分层教学、分类指导”框架的提出，彻底摆脱了长期以来的“一刀切”的局面，承认差异，允许后进，各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层要高。其中一大批学困生受到老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验到学习的乐趣。1、学困生的界定：学困生是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业失败，达暂时不到标准的学生。通过调查，班上的学困生占有相当的比例，大约在10%—15%之间。2、学困生形成因素分析学困生的形成有其个体内部的因素，也有家庭因素、社会因素、学校因素等。分析学困生产生的因素，有利于教师因材施教，具体指导。学困生就其个体内部因素来讲，有生理和心理两大方面。心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一，学习上的分心、情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。就其外部因素来讲，家庭气氛是否和谐、家庭成员的价值观、家庭是否有相当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。3、学困生的研究是摆在我们面前的一项重要任务。由于多种原因，致使班级中出现一些学困生。学困生的出现，就好像和谐的乐章中奏出了不和谐音符。不和谐的音符可以修改去掉，而学困生不能丢弃不管。他们需要老师的关注，需要老师的具体指导。追踪调查学困生的形成原因，对学困生进行诊断与鉴别，给学困生建立个人发展档案，随时了解学困生的情况，有针对性地有计划地开展工作。教师要通过多方面的观察，了解学困生学习困难形成的原因，掌握学困生的思想状况、知识水平、兴趣爱好，从而做到扬长避短，创造性地开展工作。4、课堂教学中要分层教学，分类指导对于一个班级，教师要整体把握所教班级的优中差态势，明确整个班级的“最近发展区”，明确教学目标；而对于学困生，也要确定学困生的“最近发展区”，对于不同的学困生，教师要有与之匹配的策略。（1）???????了解学困生的学习动机在一个班级中，学生的学习动机可能是各种各样的。有的学生希望自己是一名出类拔萃的学生，能受到老师、同学的赏识；有的同学想取得优异的成绩，报答父母的养育之恩；有的学生有远大的理想，长大报效祖国，建设祖国；有的学生希望自己考上大学，今后有个好工作；也有的学生没有明确的学习动机，一天天地混日子。我们分析一下学困生的动机，基本属于后一种。在这种情况下，教师就要帮助学生激发学习动机，从学生感兴趣的活动开始，体验学习的乐趣，使学生获得成功感，来激发学生的学习兴趣；并引导学生树立正确的学习动机。（2）知晓学困生的知识基础学生的学习动机是在自己不断实践、不断战胜困难的基础上形成和确立起来的。通过调查，学困生是最基础的知识没有学好，最基本的方法没有掌握。针对这种情况，教师要通过课上观察、课下了解、检测等形式逐个摸清每一个学困生的知识基础，预测他们的最近发展区，以便在课上、课下有针对性地指导。（3）研究学困生的学习态度通过调查发现，学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为