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培养学生课内预习能力 -----三年级语文教师培训 老师们： 大家好！大家马上要进入三年级的教学了，根据我们学校整个教学改革的总体布局，从三年级开始，我们的语文教学特别是阅读教学一定要进行阅读时效性教学模式，这个模式的核心内容就是“三三制”课题教学模式，所以从三年级开始我们学校语文阅读课中就有了新的一种配套教材《预习与训练》。特别是在近一年以来，我校有实施了“合作课堂”教学模式，这两种教学模式都需要培养学生的预习能力，特别是在老师指导下进行的预习。那么，今天我们就来探讨一下如何培养学生课内预习的能力。 （一）课内预习比课外预习有三个方面的突出长处： 1．实行课内预习，可以使预习在教师的直接控制和直接指导下进行，有利于发挥教师的主导作用，有利于较快地形成学生的自学能力。 2．课内预习能够有效地使学生对学习新课进入一个预先的心理准备状态，这对于提高学生的学习兴趣，集中其对教学问题的“心向”是十分有利的。因为学生通过预习，对教师所提出的问题，势必会处于一种“既懂又不懂，既不懂又有所懂”的思维状态，这就等于刺激了学生的求知欲望，急切想知道自己的答案究竟对与不对，这无疑对学习新课是有好处的。 3．课内预习可以充分挖掘学生的思维潜能，培养学生用旧知识解决新问题的迁移能力。实践证明，许多比较简单的教学问题，学生通过预习，完全有能力获得初步理解。 （二）搞好分散预习与集中预习相结合。 目前，我们所见到的课内预习有一个通病，就是把课内预习都理解成一个固定的时间概念，认为课内预习只能在教学一开始集中一次性进行。实践证明，集中安排在教学开始阶段的一次性预习，效果是不很好的。因为一节课是要讲很多问题，例如语文课里有字、词、句的语言基本知识，有涉及课文思想内容的思考题，也有关于写作方面的问题等。因此，集中一次性预习存在许多弊端。 （1）集中一次性预习，教师讲解前边的问题学生能保持一定的“心向”而越到后边，学生的求知欲就越淡化。 （2）集中一次性预习，预习的时间过长，说明学生自学为主的时间过长，学生的注意力保持的水平就越差。 （3）集中一次性预习。预习的问题越多，学生思维的集中水平和理解水平越低。 尽管如此，但上新课，集中一定的时间熟读课文还是必要的，因此，预习必须做到集中预习与分散预习相结合。 （三）课内预习要抓住重点，避免面面俱到。 因为课堂教学时间的限制，课内预习不可能占用很多的教学时间，所以必须抓住重点进行预习。如高年级生字新词的预习，一篇课文往往有十几个生字新词，如果都让学生在课堂上利用工具逐一解决，哪有那么多的时间？所以要选择一些比较难的字让学生预习。例如，偏旁部首不好找的，笔画结构比较复杂的，一字多义不易理解的等等。这样不但可以充分发挥教师的主导作用，帮助学生理解预习中遇到的困难，有效地锻炼和发展学生的自学能力，而且在时间上也是比较经济的。 至于一般性的问题，可以通过以下办法解决： ①一般的生字新词，可以通过两种途径去解决：一是利用课外预习；二是教师在讲解课文时捎带解决。 ②分析课文也一样，应抓住主要矛盾。不能把课文中可能出现的所有问题，一古脑提出来让学生预习。一般性问题：一是由教师在讲解课文时顺带解决；二是可以在学生质疑时启发学生自己去发现，大家讨论解决。 （四）教给学生预习的方法 1．课外预习方法：预习过去一般都在课外进行，但是学生开始不会预习，教师应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习指导课。在预习课上，教师应用一篇课文做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。对中、高年级学生的预习方法指导一般是： （1）疏通文字、理解词语。首先让学生初读课文，从课文的题目开始边读边画出生字新词，然后去查字典（词典）。通过查阅字、词典去正音、解词，理解词语在句子中的意思。 （2）试分段落，粗知全文内容。在认真阅读课文的基础上，先让学生弄清全文一共多少小节，每一小节的意思是什么？然后根据学生学习掌握的分段方法给文章试分段落。 （3）画出重点词句，了解写作方法。通读全文，让学生从课文的题目到全文细读体味，看作者表达了一种什么思想感情，找出重点词语和对表现中心突出的句子，看一看作者是怎样进行表达的，这样表达有什么好处？ 以上是预习的一般步骤，教师还要经常进行具体方法的指导。比如，怎样分段、概括段意、归纳中心思想；要告诉学生如何默读，如何做到边读边想，如何进行圈点画句和批注等。 2．课堂预习指导“五读法” 一读课文，使学生整体感知全文。在范读（教师范读或录音范读）全文时，让学生带着“本文主要写什么”的问题去听读，从而使学生在听读的基础上初步了解课文大意。范读结束后，教师可以采取启发、诱导、设问等多种形式指导学生整体感知全文。 二读课文，使学生理解文中字词，扫清“拦路虎”。学生在读课