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对农村小学学生作业负担过重的思考 重庆市北碚区龙凤桥小学 雷琴 随着社会主义市场经济体制的建立和发展，社会对当前中小学教育提出了更高更全面的要求，即要求中小学教育要立足于个体差异，以人的先天秉赋为基础，尽可能地挖掘和发挥人的潜能，并遵循人的身心发展规律，致力于帮助学生形成合理的素质结构，使之适应经济与社会发展的需要。但是，因长期实行“应试教育”而带来的学生作业负担过重的现象，不仅在城市中小学反映强烈，甚至在农村小学依然是根深蒂固的存在。为了解决这个大难题，教育界曾展开过热烈的讨论，不少教育工作者也作出了不懈的努力，但并未从根本上解决问题。学生作业负担过重，除了受传统教育观等客观因素影响之外，来自学校内部的有关管理、教师诸因素影响也不容忽视。因此，找出根源，“对症下药”是很有必要的。 农村小学教育存在的几个主要问题 一、认识的误区 不论是社会，还是家长，还是学校领导、老师，都有一个片面的质量观。他们认为：高质量等于高负担，于是通过布置超过学生承受极限的课外作业来提高质量，便成了提高教学质量的唯一途径，一本教材、练习册、单元检测题，翻来复去地做，盲目地抄，这样使学生整天埋于作业堆中，成了做作业的“机器”。这样既阻塞了学生思维的拓展、学习能力和兴趣特长的发展，又损害了身心健康，束缚了学生丰富的精神世界观。 失真的师爱观和责任感。学生作业负担过重与教师的“师爱”和责任心交织在一起。有的教师认为补课越多，作业越多，越能体现老师的“爱”。很多家长也常常以此来评价一个教师的工作态度，如果不这样则认为该教师“不负责”、“害学生”等。 落后的学习观。过分强调“勤学苦练”，用学习时间和作业量的多少来衡量学生的“勤奋”程度。很多教师总是喜欢他们认为“勤奋”的学生，而讨厌或歧视那些不“勤奋”的学生，却忽视了教学方法的改革和学习效率的提高。事实上，学习成绩不完全与学习时间成正比，主要取决于学习效率的高低。今天的学习不是满足于“勤学苦练”，而是要勤于思考，要教给学生学习方法和技巧。 二、 课堂教学中存在的问题 教师素质差。一些有许多年教学经验的教师，有的调走，有的被抽调充实重点小学，使农村小学教师队伍失去骨干力量。加之农村小学工作和生活环境艰苦， 教师的责任心不强，教学中出现知识性的错误在所难免。 准备不充分。有的教师没有钻研教学大纲和教材。编写教案也只是盲目地抄别人或以往的教案；有的教师连教案也懒得抄，上课时只拿一本书就开始讲；甚至还有的教师是照着教案书念。学生听不懂，更谈不上研究教学对象了。 课堂上讲授损耗时间太多。由于课前准备不充分，缺乏计划性，讲课随意性大，废话多。发现有学生调皮，就停课当着全班学生进行一次“政治思想教育”，等批评完后，又下课了。板书也不精练，字迹不工整，学生抄板书是边抄边问，因此，下课后学生还在抄板书，教师板书也消耗了很多时间。 课堂结构不严密。由于课前缺乏周密的思考，因此，教学重点不突出，教学方法单一而不灵活。 教学手段老化。大多数老师是抽象式教学，既使学校有挂图、投影片等，他们也嫌麻烦，不愿使用。 由此看来，农村小学的教学质量就可想而知了。 三、关于设计作业的问题 学生作业负担过重的问题，其因素之一还与教师的教学指导思想有关，主要表现为：首先，把做作业作为处罚有过失的学生的手段。当学生犯错时，教师或家长总是说：“罚作业”，这样做并没起到教育学生的目的，反而使学生认为做作业是一种负担，是一种处罚。其次，布置的作业重复。为了提高教学质量，教师总是把练习册、单元检测题让学生反复做，反复抄，甚至让学生死记硬背。如有的语文教师叫学生背作文就是典型的例子。再次，作业布置不科学。教学大纲要求在课堂上完成的作业，教师却把它作为课外作业。特别是星期天、节假日的作业更多，学生根本没有好好地休息一天。 四、考核管理不合理 考核管理的不合理，是造成学生作业负担过重的主要原因之一。教育主管部门给学校下达升学指标和考试成绩指标。学校又给教师下达指标，把学生的考试成绩和升学率与教师的评价、奖惩挂勾，教师最后把指标转嫁到学生身上。这样层层加码，使教师和学生同时背上沉重的“指标枷锁”。 考试内容与次数不严格控制。试题内容不认真审核，不围绕教学大纲和课本，而是出一些脱离课本、超越大纲的偏题、怪题、难题。迫使教师为了拓展学生的知识面而增