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浅谈异步教学法在初中英语阅读课堂上的应用 【摘 要】“异步教学论”是湖北大学黎世发教授针对中小学课程改革提出的，它与国家新课程改革的目标相一致，旨在改变教师的传统教学观念、方式和学生的学习方式。本文就这一方法如何合理有效地运用到初中英语阅读课堂上展开了探讨。 【关键词】异步教学法 同步教学 英语阅读 创新能力 一、“异步教学法”概述 黎教授的“异步教学论”已经形成了一套基本的课堂教学模式，它不但适合现代社会学生的学习规律，而且完全适应现代教育培养创新人才的需要。更为重要的是，它的每一步都是培养学生创新能力的一种策略。现将此教学模式介绍如下： 第1步：提出问题 教师把一节课的内容依据教学目标设计成学习任务，这些问题要包容难易且数量充足，这样能让每一位学生都积极参与进来。这对于培养创造性思维能力能激发兴趣、确定学习和创造方向，还能引导“暴露思维过程”。 第2步：指示方法 “指示方法”也称作“启发思维”。启发就是为新旧知识在学生头脑中建立有效的联系，给学生指出寻求解决问题的恰当的认识条件的途径、思路和方法。创造性思维能力的培养，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认知上的飞跃。 第3步：学生学习 异步课堂教学是以学生学习作为课堂教学的中心，教师的指导程序以学生的学习程序为基础。在“学生学习”这一环节，应当提供充足的时间和空间。这是培养学生创新能力的一条重要策略：训练创造主体，培养创造个性。 第4步：明了学情和研讨学习 教师的异步指导是根据学生学习的学情来进行的。“明了学情”的过程也是了解学生创造能力发展水平的过程，没有这一步也就不能有效地引导学生发展创造能力。“研讨学习”实质上是教师进一步向学生提出问题、指示方法，有针对性地对学生进行个别指导、分类指导或全体指导，这是因材施导的教学方法。 第5步：强化效应 异步教学的强化，是对学生正确的学习结果给予肯定，以达到加深和巩固所学知识的目的。 综上所述，异步教学的课堂中，学生的学习过程是：认识—小结—归纳—演绎，即举三归一—举一归三，这是非常科学的一种学习模式。 二、“异步教学法”在初中英语阅读课堂实践 【教学实例】 课题：新课标英语八年级下册 unit 1 reading（do you think you will have your own robot?） 第1步：给出任务 第一遍，看图和标题，完成pre－reading 1b。 第二遍，整体速读，完成post－reading 3a。 第三遍，整体重读，完成post－reading 3c，理解文章细节，并设法解决自己不懂的词句、短语、语言结构等。 第四遍，整体跟读，教师播放课文录音，让学生跟读。 班上5名尖子生提前完成任务后，进行了额外任务：文字描述自己未来将会拥有的机器人，尽量用到本文的生词和词组：the same as, get bored, shape, huge。3名基础特差生可以对照发的阅读翻译材料进行对文章的基本了解。 第2步：指示方法 速读时要默读，不必计较生词，可以跳读或略读某些语句，尽快掌握大意。 重读时，遇到语言难点通过上下文课文线索词的形式以及自己已有的知识来猜测词义，此外，也可以使用字典、求助同学、老师等。 尖子生在完成额外任务后可以帮助周围其他的同学，他们上交的小作文老师可以课后进行批阅。 基础特差生可以在看完中文译文后把不认识的生词和词组划下来后等待老师或同学的帮助。 第3步：学生学习 学生开始运用知识的方法进行阅读，可以通过独学、对学、群学、求助等常规异步教学策略对文章进行理解。 第4步：明了学情和研讨学习 学生阅读时，教师走到学生中间，观察学情、明了学情，随时指导，统计共性难点做好集体指导的准备。教师首先应走进基础差的后进生，鼓励并帮助他们完成功能3c，可以先示范一次如何找到关键词句，再让他们尝试，在尝试的过程中提出指导性意见，等大部分同学完成学习任务之后再公布答案。 教师进一步突破需要加深理解的共性难点，如help do和help with的区别、take的用法等。在创新能力的培养上，教师可通过free talk环节提问：what can’t robots do来组织小组讨论，基础差的同学不会的单词可以问老师或基础好的同学，在思考的过程中已发展了学生的创新能力和协作精神，而最后陈述的过程也是对本文的升华。 第5步：强化效应 放磁带录音，让学生跟读从整体上再理解一遍，随后用幻灯片打出本文的主旨大意和一些目标词汇，起到巩固的作用。 三、结束语 实践证明，异步教学法重视学生的个性及创新能力的培养，能最大限度地调动每一位同学的积极性和激发他们的创造热情，特别是让英语基础偏弱的同学在英语阅读课堂上能获得成就感，增强自信心和参与意识，在阅读课这一相对而言较为枯燥的课型应用中大大提高了课堂效率。因此，异步