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六年级语文课堂教学模式 （结合六年级语文教学情况而谈） 一、学生语文学习的现状： 我校学生总体语文素养较好，但语文学习能力不足，主动学习的积极性较低。 针对已有教学模式的不足及学生情况，按当前教改理念，结合六年级教学实情，作出调整，形成初步教学模式。 理念： 预习质疑（先学之本）合作点拔（后教之根） 立足课堂（课改之魂）打磨细节（质量之源） 即先学后教，小组互助。 坚持原则 人人过关（课课过关、单元过关、专题过关）每课时教学目标检测学生过关，每课题教学目标检测学生过关，每单元教学目标检测学生过关。推行课时测学，课题测学，单元测学，专题知识点测学，从而达到人人过关的目标。其中，课时测学达标为基本点。 总体学习流程（模式） 学生自学或预习——检查自学或预习效果——课堂交流点拔——当堂检测——后进生辅导过关 （一）学生自学或预习 每种课型必须有明确的预习或自学要求。自学放在课堂中小组内进行，预习则放在课外独立完成，老师应该从在课堂中指导学生自学逐渐引导、放手学生独立预习。每一位同学要准备好一本自学或预习本。 A精读课文： 1、“三读” 一读（读通）： （1）一边读课文一边标出自然段序号，给不认识的字下面画上▲。 （2）借助字典给不认识的字注音。 二读（读对）： （1）一边读课文一边圈出生字。 （2）给生字表注音，把生字读、认真书写一遍。 （3）用横线划出带词语表中的词语、四字词、短语，并读两遍。 （4）试着背写生字词语。 （5）借助字典或查看《字词句篇》，理解不懂的词。 （6）正确、流利地朗读课文两遍。 三读（感知）： （1）默读课文，在感受深的地方写上自己的感受。 （2）默读课文，在不懂的地方画上“ ？”。 （3）想一想，说一说文章的主要内容。 2、一抄：抄写本课词语，摘抄优美句子。 3、一考：考老师一个问题。 B略读课文： 1、“三读” 一读（读通）： （1）一边读课文一边标出自然段序号，给不认识的字下面画上▲。 （2）借助字典给不认识的字注音。 二读（读对）： （1）用横线划出四字词、短语，并读两遍。 （2）借助字典或查看《字词句篇》，理解不懂的词。 （3）正确、流利地朗读课文两遍。 三读（感知）： （1）默读课文，在感受深的地方写上自己的感受。 （2）默读课文，在不懂的地方画上“ ？”。 （3）想一想，说一说文章的主要内容。 2、一抄：抄写本课四字词、短语，摘抄优美句子。 3、一考：考老师一个问题。 C古诗： 1、“三读” 一读（读通）： 借助字典给不认识的字注音，正确朗读古诗。 二读（读对）： （1）借助注释、字典或查看《字词句篇》，理解诗句的意思。 （2）流利地朗读两遍。 三读（感知）： （1）默读古诗，在感受深的地方写上自己的感受。 （2）默读古诗，在不懂的地方画上“ ？”。 2、一抄：正确抄写古诗。 3、一考：考老师一个问题。 D语文园地： 边读边思考，完成园地中的习题。 检查自学或预习效果 小组长检查内容：语文书中要勾画或写的内容。 教师检查内容：（1）听写词语表中的词语；（2）抽生朗读课文；（3）出示词语，学生说说意思；（4）查看考老师的问题。（这一点相当重要，关系着阅读教学的成效） 课堂交流点拔 从组内交流后再到班上交流。组内交流中，按顺序发言，一位同学发言后，其他同学补充，如没有补充或纠正的，则由第二位同学发言。 班上交流时，每组发言的同学代表小组在班上与老师、与同学进行交流。 教师要注重学生倾听习惯的培养，在对比中，争先说出自己不同的看法或观点。老师对学生的观点或看法应该有一个点拔或指导的过程。同时，应该融入听说读写基本能力的训练。 当堂检测 出示本节课学习内容的检测题，学生完成。老师在设计题型时应该有一个层次，针对每一个层面的学生。在第二课时的检测达标训练设计中，应该注重积累和拓展内容。 老师采用小组检查的方式或检查后进生的方式，确定本节课学习的效果。针对错误多的题进行指导。 后进生辅导过关 在上一环节中，老师通过检查，确定没有过关的学生，思考好辅导办法，确保本节课的内容过关。 课时划分及备课模板 第一课时，字词教学 导入（1——3分钟）： 课时学习目标（1分钟）： 预习或自学检查（5分钟）： 听写词语表中的词语； 抽生朗读课文； （3）出示词语，学生说说意思； 评价：本课的预习为（A B C D）等，我要加油。 组内交流（5——10分钟）： 我要提醒大家，容易出错的地方。（字、词语或短语） 班内交流（10——15分钟） 我要提醒全班的同学： 我要记住老师提醒我的内容： 我能做好以下习题（10分钟）： 评价：本次作业为（A B C D）等，我要加油。 第二课时，阅读教学 如一课时不能完成学习目标，则增加一课时；同时，在本课时测学过标训练设计中应该有层次