伯牙绝弦_戈玉华.docVIP

人教版小学语文六年级上册 《伯牙绝弦》教学设计 课文简析： 《伯牙绝弦》是六年级上册第八组教材中的一篇文言文，课文讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。 本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的能力。选编这篇课文，一是让学生感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。 教学目标： 1、感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 2、读准字音，读通课文，能根据注释和课外资料理解词句意思，并用自己的话初步讲讲这个故事。 3、通过朗读，感受朋友间真挚的友情，体会知音难觅、珍惜知音的情感。 教学重难点： 重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂课文内容； 难点是指导学生有感情地朗读，在此基础上体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感，并记诵积累。 学情预测： 对于六年级的学生来说，这是第二次接触整篇的文言文，之前在五年级学过一篇《杨氏之子》，因此学生在学法上感到比较陌生。结合本班学生朗读习惯及能力较欠缺，课堂气氛较沉闷的实际情况，感到“读”既是这节课的重点，也是一个难点，只有让学生读准、读顺、读出节奏及韵味，才能在读中理解文意，感悟真情。 设计思路： 根据第一次试教的情况和老师们提出的建议，本课文言文的教学思路愈发明晰：整个教学过程以读为本，在读中积淀语感，领悟语言规律；在读中渗透人文教育，实现师生共鸣，升华情感。 具体的教学过程设计为：开课以创设情境激发兴趣，揭示课题含义来导入；接着采用自由读、范读、领读、指名读等多种形式指导学生读准、读顺课文；在熟读的基础上反复再读古文，借助注释疏通文意；然后重点围绕“伯牙为何绝弦？从哪里看出子期是伯牙的知音？”等问题指导学生有感情朗读，进行语言训练，并感悟朋友间相互理解和欣赏的真挚友情。 教学准备： 1、《高山流水》、《伯牙吊子期》的音乐； 2、教师自制教学课件。 教学过程： 一、创设情境，揭题导入 1、创设情境，激发学生学习文言文的兴趣： 师：有一个凄美的故事千古流传，它就发生在我们湖北武汉的汉阳江畔，距今已经有两千多年的历史了。我们今天要学习的这篇文言文《伯牙绝弦》仅用5句话，77个字就将故事生动地展现在我们眼前。老师希望通过今天的学习，同学们能更进一步地了解文言文，喜欢文言文。 【设计意图：开课以教师动情的语言来创设教学情境，把学生带入一个千古传颂的凄美故事，以激发学生学习文言文的兴趣。】 2、出示课题：25 伯牙绝弦 a.指名读课题，教师正音。 b.学生针对课题质疑。 师：从课题中，你知道了些什么？你还想知道些什么呢？ （理解“绝弦”，整理疑问——伯牙为谁，又为何而绝弦？） 【设计意图：学贵有疑，题为文眼，针对课题进行质疑，为课文内容的学习埋下了伏笔，也能使学生在接下来的学习中努力探寻答案，获得学习的满足感。】 二、指导读文，感悟节奏 1、自由大声朗读课文，多读几遍，注意把字音读准，把句子读通顺。 2、指名读自己喜欢的句子。 （指名朗读，教师点评，如“哉”是平舌音，“弦”不要读成xuán。） 3、出示课文内容，教师范读，提出听的要求： 做善听的子期，听字音，听节奏。 4、教师领读课文，强调重点语句的断句。 伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。 5、学生再次练习朗读课文，要求读出节奏。 6、指名朗读全文，师生评议。 7、齐读课文。 【设计意图：“书读百遍，其义自见”。本环节从学生朗读水平较欠缺的实际出发，给学生充分朗读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有激情、富有韵味的范读和领读，把学生带入到语言文字的情景之中。】 7、师：同学们已经初步读出了文言文的节奏，如果我们弄清了课文的大意，了解了文章的感情，一定能读出韵味来。 三、自主探究，疏通文意 1、交流文言文的学习方法。 师：要想弄清文言文的含义，我们有哪些好方法呢？ （借助注释、联系上下文、展开联想、查阅工具书等等） 【设计意图：学生还是第二次接触整篇的文言文，因此在理解文言文的含义之前交流学习方法是十分必要的，为接下来的自主学习指明了方向。】 2、轻声读课文，边读边理解文意。 3、交流句意。 师：谁来说一说你读懂了哪一句，还有哪些字词不懂。 教师相机重点指导： “志”的意思是想，“念”的意思也是想，“谓”是言字旁，是说的意思。 “善“在文中出现了四次，前两次是擅长、善于的意思，后两