变生拉硬拽为请君入瓮.doc

变“生拉硬拽”为“请君入瓮” ——记《长方形周长计算——思维训练》课堂环节过渡点滴 浙江省绍兴县钱清镇中心小学 尉爱娣 长方形周长教学是在人教版三上年级进行的，这节课的教学是在此基础上进行提升与锤炼。利用长方形周长计算的原有经验，通过拼一拼，让学生知道拼成的图形可以用移动边线利用周长计算公式计算周长、数长短边条数计算周长、周长之和减公共边计算；在此基础上，探究一层、二层、三层……摆下去，层数与所构成图形周长之间的关系；通过拼拼算算，想想说说，引导学生充分地展开计算方法的探索与交流活动，还原知识的发生过程，经历数学的再创造。 笔者在设计教案时的思路清晰，自我感觉颇好。但是在第一次试教的时候却遭遇了“生拉硬拽”，老师在处理以下环节中，学生进入不了角色，教师只能强加给他们。 “生拉硬拽”型教学片段： 取4个相同的长方形（长3，宽2），拼成大长方形。 有几种不同的拼法。学生拼并指名板演 出现如下几种情况： （1） （2） （3） 计算周长。选择其中一个图形计算它的周长。 师生汇报。师：你计算了哪个长方形的周长？说说你是怎么想的？ 学生： （3×2+2×2）×2=20 （2×4+3）×2=22 （3×4+2）×2=28 说说你是怎么想的？学生对自己的列式解释的头头是道。 4、公共边的探究，引出周长之和减公共边的计算方法。 师：（师点着拼成后图形里面的边问）为什么里面的边不考虑在周长范围内？ 生：里面的边不能算在周长内。 师：里面的边不能算在周长内。那我们就可以用一个一个小长方形的周长之和来解决刚才的问题，我们还可以怎么想？你会列算式吗？同桌互相讨论一下。 学生感觉莫名其妙，因为他们不明白老师要他们干什么，课堂出现了冷场。于是教师只能指着其中的（2）号补充说明：一个长方形的周长是10,4个长方形的周长就是4×10=40，因为拼成后有6条长边重叠，就是3×6=18,40—18=22。 教师点明：重合的一边我们叫做公共边。接着让生指一指其余两个长方形的公共边后，用新的方法来列式计算。学生在教师的示范下也能用周长之和减公共边的方法列式计算。可是课堂气氛就大不如前。 于是在第二次试教时，我改变了自己的过渡语言，让学生乖乖地进入状态。 “请君入瓮”型教学片段： 同样在完成（1、取4个相同的长方形（长3，宽2），拼成大长方形；2、计算周长，选择其中一个图形计算它的周长；3、师生汇报。）这些之后，本人做了一下改变： 4、公共边的探究，引出周长之和减公共边的计算方法。 师质疑（配以动作分别指一指）：老师有一个疑问，一个长方形的周长是10，那4个长方形的周长应该是40，我们拼成的长方形的周长却都不是40，这是怎么回事呢？（学生兴致高涨） 生1：有的边重叠了。 生2：里面的边不能算在周长里。 师：哦。原来里面重叠的边是不能算在周长里的，那到底有多少边重叠了呢？重叠部分有多长？同桌选择一个图形研究一下。 生同桌研究（气氛很热烈） 师：好。说说你们的研究成果。指名上台指一指、说一说重叠的边，并列式计算出重叠边的长是几，师根据学生说板书： （1）（4+6）×2 =20 （2）6×3=18 （3）4×3=12 师：大家研究的很认真，学习数学就得这样。老师告诉大家，在数学上这些重叠的边有一个名字，它们叫——公共边。 师随机点着图形中得公共边问：这是——生接：公共边。 师：现在我知道了因为有公共边的存在，周长才发生了变化。能选择一个图形把这个变化用算式表示出来吗？ 生：40—（4+6）×2=20 40—6×3=22 40—4×3=28 师：你看我们又有了一种新的方法。那就是——马上有学生举手：周长之和减公共边来计算拼成后长方形的周长。 整个环节顺畅无阻，课堂气氛融洽。 回顾两次试教的情景，笔者深深体会到心中要有学生并不是仅仅停留在了解学生起点，认真预设教案上。课堂上活生生的现状中，教师能随时把握学生每一个环节的思维动向，确定你提问的内容，并能合理的提出适合学生理解能力的问题，激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。