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让“课前预习”不再流于形式 学校：哈密市第九中学 姓名：尹彩霞 联系电话让“课前预习”不再流于形式 习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。就像人们常说的：“久练成习惯，习惯成自然。”课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。小学数学面对教育和教学改革的要求，我觉得首先应该从课前预习抓起，因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。我觉得小学数学课前预习是必不可少的。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课前预习时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来很简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴石穿，学生提出的问题肯定越来越精彩。于是，在我校推行“三环四步六动”教学模式的同时，我对课前预习进行了以下实验，具体收获如下： 一、课前预习的重要性 课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂和漫无目的的去听课，效果明显会不一样，经过预习后有些简单的问题学生自己可以解决，教师们没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。 在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。如果没有预习，学生的大脑一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不选择的无条件接受。学生都有强烈的好奇心和探究兴趣，如果预习了，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，肯定能碰撞出智慧的火花！ 有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。如果提前预习了，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。 教师要及时抓住学生的“模糊点”，进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。 二、让课前预习成为有效课堂的一部分 （一）、因课而异，设计预习提纲 我认为小学数学教学主要分成概念课、实践课和计算课这三种类型。 概念课。 我们知道概念的形成是把具体事物进行抽象化的过程，在形成概念以后还要回到具体化，这样有利于学生正确理解并加深理解概念的意义，因此在布置概念型课预习的时候首先要让学生熟悉概念内容，并能根据概念举出具体的事例。如预习《周长的认识》的时候，我设计了这样的预习任务：1、“周”字是什么意思？2、准备一些形状不同（比如：三角形、长方形、正方形、圆……）的卡片，并在本子上描出这些卡片的形状。3、你对周长是怎样理解的？通过预习检测，我发现大部分学生都能说出，周长就是封闭图形一周的长度了。更有甚者，都能用自己的方法计算出周长了，这对教师教学这节课提供了不少的方便。在上这节课的时候，我就把重点转到了怎样计算封闭图形的周长上面，学生精彩的回答，方法的多样，一下就把一节死板的概念课上成了交流探讨课。 2、实践课。 实践型课主要是让学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的过程，因而在课前的预习中教师要重视让学生展开调查，收集、整理与教学内容密切相关的材料，这是非常重要的，如预习《简单的统计》，的时候，我设计了这样的预习任务：1、调查班里学生的生日是那个季度的，并记录下来。（可以有多种方法）2、什么是条形统计图，你对条形统计图有哪些了解？3、试着把自己调查到的信息制作成条形统计图。（可以以小组合作的形式完成）。通过预习汇报，我发现学生动手能力和学习兴趣远远超过了我预期的目标，甚至于有的小组不但完成了老师布置的题目，还自行设计了题目，做出了统计图。整堂课学生都是争着抢着要展示自己小组的成果，把小手举得高高的，生怕老是看不见，一节实践课就成了成果展示课，如果不是放手让学生自己调查，自己收集，整理，我又怎么会知道他们原来有这么能干，我又怎么会体验到这么多快乐呢！ 3、计算课。 计算课主要是让学生理解算理，提高运算能力，对于这种课，教师一般要让学生先尝试练习，在总结算理，最后提出质疑。如预习《一个因数末尾有0的乘法》的时候，我设计了这样的预习任务：（1）、计算：700×2= 240×3= （2）、你认为一个因数末尾有0的乘法应该如何计算？你可以