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事例论据运用之：定向转述，繁例点例结合 一、教学目标 1、大致理解运用事例论据“定向转述，繁例点例结合”的理论知识。 2、初步掌握运用“定向转述，繁例点例结合”的方法使用事例论据。 3、避免使用事例论据无的放矢或简单罗列、平均用力的流弊。 二、教学重难点和课时安排 1、教学重难点：初步掌握“定向转述，繁例点例结合”的使用方法，大致能在议论文中合理转述或恰当安排若干则事例论据。 2、课时安排：1课时。另通过本学期第7篇（周末）作文检验效果。 三、教学设想 1、编印学习资料，展示典例，要求阅读，布置预习作业。 2、理论知识通过自主思考、问答、小组讨论、质疑补充等方法教学。 3、迁移实践通过现场练笔、自评、互相评议、修改升格等方法检验。 4、希望呈现一节既简明（主要指理论知识教学），更有较大容量、较高难度和较快节奏（主要指小组讨论、成果汇报、迁移运用等环节）的课。 四、课前准备与预习作业 1、阅读“定向转述”的内容，思考：典例一的论段1－3使用论据有何异同？典例二的论段使用论据是否恰当？给你哪些启发？ 2、阅读“繁例点例结合”的内容，思考：典例三的论段1－4在使用论据方面有何共同点？多则论据阐述同一论点，有哪些技巧？ 五、教学过程 一“定向转述”，15－20分钟 1、提问：典例一的论段1－3使用事例论据有何异同？ 大略明确，不求系统：一材可多用，使用论据有明确目的与方向，符合论点的涵义，以阐述论点为目的，即为“定向转述”。 （引出并板书第一课题“定向转述”） 2、组织讨论：论段1－3如何围绕论点对事例进行“定向转述”？ 学生汇报讨论成果，有两三点共识即可。（不强调系统的知识教学） 师生大略小结：①理解论点涵义，明确论点指向。 ②围绕论点剪裁取舍，论据主干要符合论点的核心含意。 ③转述事例前后，配合适当分析，分析话语也要指向论点含意。 ④想方设法使用论点中的关键词或话语，明示论据和论点之关联。 3、提问：典例二的论段使用论据是否符合“定向转述”的要求？ 明确：论点指向明确，而转述论据却表意涣散，无重点，没能围绕论点剪裁取舍，属于典型的“定向转述”不当。 二“繁例点例结合”，15－20分钟 1、提问：典例三的论段1－2使用论据有何共同特点？ 明确：围绕同一论点，使用多则论据，且论据有繁有简。繁例作为支撑论点的主力，辅以点例加强论证效果，即为“繁例简例结合”。 （引出并板书第二课题“繁例点例结合”） 2、组织讨论：论段1－2为一组，3－4为一组，使用多则论据阐述同一论点有何要求？多则论据表意有何关系？多则论据的组合有哪些方法？ 学生汇报讨论成果，形成三两点共识。（不强调系统的知识教学） 师生大略小结：①一则论据当主力，该论据代表性、典型性更强，能从本质上充分阐述论点，转述相对详细。点例与主力的表意有相似性或关联性，一两句话概括转述，三两个配合使用。 ②繁例点例组合的常见方式有同类排比型、正反对比型、时间顺序型、地域顺序型，遣词造句大多比较工整。 ③繁例能深入阐述观点，同时使用若干点例与之配合，既有利于更充分挖掘论点，也可从更广大的面上加强论述的说服力。 三迁移实践，综合运用，10－15分钟 1、按本课所学“定向转述，繁例点例结合”的知识，任选一个论题，“定向转述”指定素材作为繁例，自行补充点例，写一个论段。 2、小组互相评议，推荐一个最符合要求的论段。 3、展示1－2个优秀论段，作者自评，组员点评，教师评议。 （预案：如时间仓促，本环节将临时调整。） 六、布置作业 除已当堂完成的论题外，围绕另外两个论题，各撰写一个论段。 七、板书设计 “定向转述”要点 ①理解论点涵义，明确论点指向（关键词）。 ②围绕论点剪裁取舍，论据主干符合论点的核心含意。 ③配合适当分析，分析话语指向论点含意。 ④使用论点中的关键词或话语，明示论据和论点之关联。 “繁例点例结合”要点 ①繁例代表性更强，转述较细；点例纵横拓展，一两句概括转述。 ②组合有同类排比型、正反对比型、时间顺序型、地域顺序型。 ③繁例深入阐述观点，点例从更广大的面上加强论述的说服力。 附：课前配发给学生的材料 议论文使用事例论据之：定向转述，繁例点例结合 ◇预习作业◇ 1、阅读“定向转述”的内容，思考：典例一的论段1－3使用论据有何异同？典例二的论段使用论据是否恰当？给你哪些启发？ 2、阅读“繁例点例结合”的内容，思考：典例三的论段1－4在使用论据方面有何共同特点？多则论据阐述同一论点，有哪些技巧与注意事项？ 第一环节：定向转述 ◇典例一◇【事例论据】 李叔同出家（法号弘一）后，学生丰子恺仍跟他有来往。法师曾到丰家，丰子恺请法师就坐。法师把藤椅轻轻摇动，然后慢慢坐下去。多次如此后，丰问何故，法师答说：“这椅子里头，两根藤之间，也许有小虫伏动，突然坐下去，要把他们压死，所以先摇动一下，慢慢地