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阅读教学与阅读能力的培养 话题一：阅读教学的概念 阅读是语文课程中极其重要的学习内容 现代的阅读观认为，一般意义的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学：是指重点培养学生的阅读能力而进行的一系列语文教学活动。 阅读教学的要点: 对象是学生 离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力 （2）阅读教学与对话理论 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这一理念，是以现代对话理论作为基础的。 阅读包括两方面的信息加工： 阅读态度的主动性、阅读需求单多样性、阅读心理的独特性。 话题二：阅读教学的主要新理念 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 注重理性分析到注重情感体验 注重独立阅读的体验 1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 （1）对阅读教学中“对话”理念的理解 学生与文本的对话 学生与作者的对话 学生与学习伙伴的对话 学生与教师的对话 学生与自己心灵的对话 （2）“对话“应注意： 从学生与文本的关系角度说—— 要珍视学生独特感受、体验和理解 要重视学生阅读过程中的主体地位 要注意引导学生读懂课文，领会作者的写作意图，不能离开作者本意，漫无边际地进行多样化的理解。 从教师与文本的关系角度说—— 教师要珍视自己对文本的独特感受、体验和理解，不要习惯性地仅仅把目光聚焦与“伟大”“崇高”、“意义”等。 重视教师自己对文本的阅读，不要让教参的“教材分析”、“教材说明”来束缚自己的头脑。 从学生和教师的关系角度说—— 不要把教师对文本的解读强加给学生，不要用教师的分析和繁琐的提问代替学生的阅读。 不能片面地强调学生个性化感悟、体验和解读。要注意正确价值观的导向。 （3）对话教学的途径 1、师生对话 建立民主、和谐、平等的师生关系 形成和谐的课堂氛围，激发对话欲望 自主学习，自由表达 2、生本对话 创设情景，诱发兴趣是实现学生与文本对话的基础 多种形式的整合是实现学生与文本对话的关键 理解文字，体验生活是实现学生与文本对话的保证 3、生生对话 鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流 提高学生个体之间，学生个体与群体之间的思维碰撞和交融。 （二）从注重理性分析到注重情感体验 课改前，只注重对文章的理性分析，忽视对文章情感体验和整体把握 学生的阅读过程中必然伴随这丰富的情感体验。 熏陶、感染是语文的主要任务。 重视语文的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。 （三）注重培养学生独立阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性。 独立阅读能力—— 精读 略读 浏览 不仅要重视读懂 更要重视会读 还要努力做到读的快 依靠阅读兴趣的产生，阅读方法的掌握，阅读习惯的培养和阅读量的积累。 话题三：小学阅读教学的主要方法和策略 小学阅读教学的主要方法和策略 以读为本 加强整合 因文施教 多向互动 善于导向 注重积累 （一）以读为本 １．“以读为本”的含义 以读为本，含有“为了读”、“会读”、“在读中”、“多读”、“自己读”等意思 阅读教学的基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读 培养学生的阅读能力主要是在阅读实践中进行，靠阅读实践完成 朗读、默读、诵读，精读、略读、浏览，慢读、速读，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。 离开了读就谈不上阅读教学 阅读方法的掌握、阅读习惯的养成、阅读策略的掌握都赖于“多读”、“自己读” 阅读是读者和文本对话的过程，作品的意义是在对话的过程中建构起来的 读者只有亲密地接触文本，和作者进行心灵沟通，才能深层次地理解和感受文本 阅读教学必须让每一个学生都有充足的读书时间，让学生通过自主阅读来感悟课文，，不能以教师的讲解分析或少数几个学生的感悟来代替每一个学生的自读自悟 面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，以读促思、以读促悟、读中求解 2.把握好读的要求 阅读教学一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。 要注意以下几点： 1）明确读的目的，保证读的时间。不要用繁琐的分析、问答，机械的训练，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书时间 2）创设读的情境，增强读的趣味。要让学生带着任务读书，让学生感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读的动力 3）尊重读的个性，加强读的指导。阅读是学生的个性化行为，也要加强阅读示范和阅读指导，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力 ３．注意朗读指导的策略 朗读是阅读教学最重要最经常的训练，朗读能力是学生最基本的语文能力。 学生的朗读必须经历一个从“读进去”再到“读出来”的过程 “读进去”就是深入理解文本内涵，体会作者的思想感情 “读出来”就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读 学生只有真正体会到作者强烈的情感，其