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对话教学在数学课上的应用 泗洪县城头实验学校 黄荣丽 高万能 对话教学以师生心理世界开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，从而师生间达到共享彼此的思考、见解与知识，交流彼此的情感、观念和理念，使教学内容得到丰富并求得新发现，最终实现教学相长。它是对传统课堂教学的革命，同时既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。它倡导学生主动参与，师生间与生生间通过对话互动、合作探究，学会学习，提升学生解决问题的能力的教学方法。很多专家的实践证明：该教学方法地实施很好地提高了课堂教学的效率，促进了学生素质的全面发展，丰富了教师的教学素养。现在，我以本人在教学《分数的初步认识》时的实践为例，谈谈自己的一些体会： 一、话题生成 这一阶段主要是教师引导学生共同创设对话的情境，学生感知到情境中蕴涵的有意义的问题，生成师生可以共同讨论的话题。我在课堂上创设了这样的问题情境： 故事导入：猪妈妈为小猪做了一些大饼，猪哥哥和猪弟弟你一张，我一张吃的可开心了，吃着吃着，大饼只剩一个了，妈妈做的大饼实在太好吃了，两兄弟都眼巴巴地望着大饼，谁都不愿让谁，同学们，你猜他们接着怎么办呢？ 生：分着吃 师：对呀，他们每人都在饼上切了一刀，这两刀切的不一样，到底哪刀切的好，请大家为他们做一做裁判。（课件出示线A、B） 生同意B线，问：为什么？（一样多）课件演示一样多 组织学生讨论交流（板书：平均分——一半） 师：你能用什么方式表示一半呢？ 朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。1/2的认识是分数的初步认识的基础，因此我把怎样表示一半作为本课的第一个问题。 二、对话交往——对话教学的中心 对话交往可以分为这样几个层次：学生自己的心灵对话，学生小组内的对话，组际之间的交流及师生之间的对话交流等。在本课怎样表示一半的这个问题的处理上，我采用了心灵对话——小组对话——师生对话这样三步走的形式，在这儿师生与生生群体的互动对话充分展开： 1、学生进行自我对话，创造表示1/2的方式。 2、学生进行小组对话，交流自己创造的符号或文字的意思。 3、师生对话，由各学生代表畅述自己的想法，教师或其他学生及时对发言作出相关点评，作出补充、质疑和评价。 在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见： 师：同学们，你们用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，这就是一种发明，一种创造，但各种表示方式标准不统一，这样交流起来很不方便，让我们请教一下智慧老人吧。 投影出示“一半可以用1/2来表示。”读一读 你们知道像1/2这样的数叫什么数吗？（板书：分数）今天我们就来认识分数。 刚才我们用1/2表示了什么？1/2还可以表示什么？ 判断（课件出示）是不是1/2。 认识1/2（1）折一折，涂一涂，感受1/2。 a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？ b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？ c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？ 在解决了第一个问题后，继续与学生研究新的问题： 师：在认识了1/2这个分数新朋友后，你有什么新的想法或问题吗？ 生：分数王国里还有那些新朋友？ 分数可以用在什么地方？ …… 认识其他分数：折一折，用你喜欢的方法，利用手头的各种不同形状的纸片，创造出一个分数，向其他同学进行介绍。 这个环节将认识1/2的知识进行了拓展与延伸，进一步体会分数的应用，在学习方法上还是采用了先自我对话，再生生、师生对话的方法。 然后安排学习分数各部分名称和分数的读、写及尝试运用 三、协同自评——对话教学的升华 所谓协同自评是指以当事者（既包括学生，也包括教师）自评为主，在他人的协同下共同完成包括确定评价内容、制定评价目标、选择评价方法在内的一系列评价操作活动。可以以成长记录册或表格式课堂学习档案的形式出现，如： 在本课学习中你的总体感受是（优、良、中、差） 你在课堂上主动发言的次数及内容 你参与课堂讨论的次数及内容 你为本课学习做了哪些准备？ 你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？ 除了课本知识，你还知道哪些相关知识？ 在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？ 体验与感悟。 四、对话反思——对话教学的延伸 教师“对话反思”，