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团中央辅导员杂志社总编 柯 英 辅导员： 是少先队组织的核心力量, 是促进少年儿童健康成长、快乐成才的关键因素。 辅导员专业化的主要内容有： 专业道德 专业知识 专业能力 专业评价 其中专业道德是核心，专业知识是基础，专业能力是关键，专业评价是保障。 “如何在辅导儿童中实现儿童个体化” “少先队教育对辅导员自身素质的要求” “少先队活动中辅导员的角色定位” “怎样理解、认识、考察辅导员的社会责任” 怎样增强辅导员影响儿童的能力”等。 2006年11月，全国“实施《少先队辅导员工作纲要》，推进辅导员专业建设”现场研讨会在扬州市举行，扬州市少工委推出了“辅导员职级评定”方案，并在广陵区试行，从而, 不仅进一步优化了少先队辅导员队伍结构，也改变了辅导员的工作状态。 2007年6月，辅导员杂志社在江苏省常州市武进区湟里中心小学举办了“全国少先队辅导员专业化建设现场推进会暨高峰论坛”，进一步深入地研究辅导员专业化的理论与实践，在推进了辅导员专业化建设上又迈上了一个新台阶。 辅导员专业化是一个相对复杂的概念，为帮助广大辅导员在专业化的道路上不断前行，充分发挥辅导员专业队伍的作用，我们率先以《少先队辅导员专业化的理论与实践》为课题，撰写了总课题方案，拟定了研究内容、方法和步骤，建立了总课题的课题组。 同时，向全国发布了30余个子课题。各实验基地实验学校（单位）纷纷申报课题。 课题对“阳光辅导员”界定为：给人“温暖”，带来“光明”，具有“多彩”风姿。 温暖：寓意辅导员要关爱儿童，热爱岗位，钟爱事业； “光明”寓意辅导员性格开朗； “多彩”寓意辅导员多识、多才、多艺。 “阳光辅导员”应该是充满朝气，积极进取，具有职业理想和道德品质，掌握少先队专业知识和技能，有一定科研能力的辅导员。他们： 即：政治素质好、业务素质高、心理素质强，是新时代少先队员的知心朋友和指导者。 深圳南山区育才三小提出了《在创建国际化特色中队中提高辅导员辅导能力的研究》课题，以创建国际化特色中队为研究载体，以探索创建具有国际理念的特色中队，提高辅导员辅导能力为主要研究内容，打造少先队特色与品牌，建立规范、科学的特色中队及制定中队辅导员能力发展评价、考核体系 。 研究案例一 浙江省兰溪实验小学高度重视辅导员队伍的专业化建设和发展，开展了《创建特色中队，提升少先队中队辅导员辅导能力的实践研究》科研课题，努力提高辅导员专业素质，探讨发展性心理模式和辅导员职业规划。 研究案例二 石家庄市桥西区红星小学开展《中队辅导员创建特色中队的辅导技能研究》，连续三年举办中队辅导员专业成长论坛，主题有：成长比成功更重要、追求中队辅导员职业生命价值等。 研究案例三 （三）加大区域性推动辅导员专业化发展的力度 案例一 从2003年开始，浙江省金华市少工委在辅导员队伍建设方面取得了成效，积累了宝贵的经验。 团市委、市少工委申报了《辅导员队伍专业化建设职级管理模式的构建与研究》课题方案，该课题将辅导员队伍纵向分成“初级、中级、高级”管理层级，并制定出职级评定标准；分别结合定位、培训、制度和考评四个横向维度，整体推进，探索既符合实情、又行之有效的辅导员队伍专业化管理的新模式。 绍兴县柯桥小学申报了《建设“辅导员发展学校”的研究与实践》课题方案，重点研究学习型辅导员队伍建设的适应性策略和措施，探索辅导员校本培训灵活、有效的基本途径和操作模式。 2005年11月28日，广西柳州市少工委召开了全市“少先队辅导员专业化现场推进会”。会上，弯塘路小学汇报了学校在取得班主任专业化研究成果的基础上，注重辅导员队伍建设，探索辅导员校本培训的经验，实地观摩了该校中队辅导员上好少先队活动课的操作流程。 案例二 江苏省昆山市少工委根据第六次少代会提出的培养“阳光少年”的总体目标，着力打造一支“阳光辅导员”队伍，确立并实施了《“阳光辅导员”专业成长的实践研究》课题。 案例三 阳光辅导员 阳光辅导员 辅导员专业化是少先队发展的时代要求，也是我国教育改革与发展的时代性的课题之一。 在以辅导员专业化发展的实践研究中，我们还要积极吸纳教师专业化和班主任专业化的实践与研究成果，借鉴其研究的理论思想，认真做好辅导员专业化建设中期研讨和现场推进活动，以促进和推动辅导员专业化建设有序、健康的发展。 四、关注自身成长，少先队辅导员队伍建设呈现多样化 作为我国未成年人思想道德建设的重要组成部分，少先队辅导员是实施素质教育的重要力量 。 近年来，为提高辅导员的综合素质，促进他们在创造性的工作中