第二模块原子吸收电子教案.doc

授课课程：仪器分析 授课教师：赵久妹 章 节 第二模块 第一节原子吸收光谱法基本原理 授课班级 0805 授课时间 20年月日 授课类型 理论 学时数 2学时 教学目的 掌握原子吸收分光光度法的概念， 原子吸收光谱法的定量依据定量分析方法。 教 学 重点和难点 原子吸收光谱法的基本原理 教学(具)准备 多媒体 教学方法 讲授法等 教学 主要内容 一、原子吸收光谱的产生 二、原子吸收光谱的特征 1、吸收光谱的特征波长 2、吸收线的轮廓 三、原子吸收值与元素浓度的关系 1、积分吸收测量法 2、峰值吸收测量法 3、基态原子数与总原子数的关系 4、吸收定律 教 学 过 程 设 计 备 注 一、导入新课 直接导入新课 二、讲授新课 一、原子吸收光谱的产生 二、原子吸收光谱的特征 1、吸收光谱的特征波长 电子从基态跃迁到能量最低的激发态(称为第一激发态)时要吸收一定频率的光，这种谱线称为共振吸收线；当它再跃迁回基态时，则发射出同样频率的光(谱线)，这种谱线称为共振发射线(它们都简称共振线)。 每种原子的核外电子能级分布不同，当产生由基态→第一激发态的跃迁时，吸收特定频率的辐射能量。 2 吸收线的轮廓 谱线变宽因素 1、自然变宽： 原子在基态和激发态的寿命是有限的。电子在基态停留的时间长，在激发态则很短。由海森堡测不准原理，这种情况将导致激发态能量具有不确定的量，该不确定量使谱线具有一定的宽度((N (10-5nm)，即自然宽度。该宽度比光谱仪本身产生的宽度要小得多，只有极高分辨率的仪器才能测出，故可勿略不计。? 2. Doppler变宽：它与相对于观察者的原子的无规则热运动有关。又称热变宽。 3.碰撞变宽 吸收原子与外界气体分子之间的相互作用引起的变宽。它是由于碰撞使激发态寿命变短所致。外加压力越大，浓度越大，变宽越显著。可分为 a）劳伦兹变宽b）赫尔兹马克变宽 三、原子吸收值与元素浓度的关系 1、积分吸收测量法 在原子吸收光谱中，无论是光源辐射的发射线还是吸收线都有一定的宽度，亦即吸收定律(A＝K(l)中用于K(不是常数，而应是一定频率范围内的积分值，或称其为积分吸收： ? 式中，e为电子电荷；m为电子质量；f为振子强度，为受到激发的每个原子的平均电子数，与吸收几率成正比。 说明：在一定条件下，“积分吸收”只与基态原子数成正比而与频率及产生吸收线的轮廓无关。只要测得积分吸收值，即可求出基态原子数或浓度。因此 AAS 法是一种不需要标准比较的绝对分析方法！ 但积分吸收的测定非常困难。这样高的分辨率，对现代仪器不可能达到的。 2、峰值吸收测量法 1955年，Walsh指出，在温度不太高时，当发射线和吸收线满足以下两个条件，即: 当((e (( ((a时，发射线很窄，发射线的轮廓可认为是一个矩形，则在发射线的范围内各波长的吸收系数近似相等，即K(＝K0，因此可以“峰值吸收”代替“积分吸收”: 通常K0与谱线的宽度有关，即 上式表明，只有当发射线很窄时，才可以“峰值吸收”代替“积分吸收”。 3、基态原子数与总原子数的关系 待测元素在进行原子化时，其中必有一部分原子吸收了较多的能量而处于激发态，据热力学原理，当在一定温度下处于热力学平衡时，激发态原子数与基态原子数之比服从 Boltzmann 分配定律： 4.吸收定律 根据吸光度的定义，设I0和I 为 范围内的照射和通过的光强，且它们分别为在相应光带宽内的积分光强，即：A = k’ C 教师介绍原子吸收仪发展历史，激发大家学习兴趣。 板 书 设 计 第一节原子吸收光谱法基本原理 一、原子吸收光谱的产生 二、原子吸收光谱的特征 三、原子吸收值与元素浓度的关系 1、积分吸收测量法 2、峰值吸收测量法 3、基态原子数与总原子数的关系 4、吸收定律 A = k’ C 教学反思 授课课程：仪器分析 授课教师：赵久妹 章 节 第二模块 第二节 原子吸收分光光度计的结构和原理 授课班级 0805 授课时间 20年月日 授课类型 理论 学时数 2学时 教学目的 掌握原子吸收分光光度计的构造各部件的作用 教 学 重点和难点 掌握原子吸收分光光度计的构造各部件的作用 教学(具)准备 多媒体 教学方法 讲授法、演示法 教学 主要内容 一、光源 1、原子吸收对光源的要求 2、空心阴极灯： 3、工作原理： 二、原子化器 1、火焰原子化器 2、非火焰原子化 3、低温原子化（化学原子化） 三、单