课题组汇报材料准备.doc

《高中数学实验教学的实践研究》中期研究报告 一、开题报告简要回顾 课题研究目标： 将图形计算器交到学生手中，使他们有机会真实感受“数学是自然的，数学是清楚的，数学是水到渠成的”；学生在手持技术的支持下，自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”，在此过程中学生以研究者的身份进行学习，由“听数学”转为“做数学”，由被动接受转为主动参与，由做书本中的习题变为做自己设计问题，由被动学习变为主动发现探索，使数学研究成为学生的内在诉求。 所要解决的问题： 如何引导学生从外显的操作活动走向内隐的心智活动，如何解决形象思维与抽象思维的动态平衡问题，实现“学得快乐，考得优秀”。 课题研究的主要内容 包括三个层面： 一是研究技术本身，挖掘技术潜力，思考图形计算器的表征优势，包括研究图形计算器与其他技术的比较优势； 二是重视图形计算器与数学课程的整合（主要侧重于函数教学、数列研究和数据处理方面的整合），在呈现“以往教学中难以呈现的课程内容”同时，形成独具特点的校本课程； 三是研究图形计算器对学生数学思维形成及学习心理的影响，从而提炼出一定的教学模式。 研究的切入点： 图形计算器走进数学课堂，实现技术与数学课程的整合，其中的重点在于图形计算器的表征优势及对学生数学思维和学习风格的影响，而学习风格的研究则是本研究的难点所在。 拟解决的关键问题： 表征方式的思考维度的划分及如何评价图形计算器对学生数学思维形成的正面和负面影响。 课题研究实施步骤 1．研究准备工作（2011年5月――2011年12月） 教师培训→学生培训→教学内容筛选→研究量表的拟定 2．第一期实验阶段（2012年1月――2012年6月） 关注学生的学业成绩的变化的基础上重点研究图形计算器对学生的数学思维和学习风格的影响。 3．第二期实验阶段（2012年7月――2013年1月） 对第一期实验阶段选取的典型案例进行再次的授课和研究，并与上一阶段的情况进行比较分析，对照评价指标检验实验效果，同时对评价指标作必要的修订。 4．课题总结阶段（2013年2月－2013年7月） 将实验中的成果加以梳理汇总，形成研究报告的同时，对中学阶段推广图形计算器的应用提供合理性建议。 二、第一阶段的研究情况汇报 1、研究技术本身：从Casio fx-9750GⅡ到CASIO fx-CG20 数学对象间严格的数量关系和几何关系、运动与变化中的数学规律等是普适性的技术（如PPT等）所无法表现的，只有应用为特定的学科量身定做的学科教学软件才能真正展现信息技术的效果； 数学教育技术三剑客：几何画板（5.05版本）、Cabri 3D（2.1版本）、图形计算器（CASIO fx-CG20） 软件名称 特点 适用知识范围 课堂使用方式 几何画板 5.05版本 为大家所熟知的免费软件，普及性广，强大的自定义工具功能让我们的工作更加事半功倍。 除立体几何、数理统计、算法的其他内容，特别在函数图象和解析几何的展现上有明显优势。 教学演示为主，帮助学生理解数学。 Cabri 3D 2.1版本 几何物体可以在操控下实现真正三维的旋转变换，将空间想象能力的培养真正落到实处。 在立体几何的展现上有无可替代的优势。 教学演示为主，帮助学生理解数学。 图形计算器 CASIO fx-CG20 作为一种集数值计算、函数图像显示、编程、数据分析等功能于一身的手持式信息技术，其最大特点是“手持”，可以让学生的数学学习和研究变得“随时随地” 丰富的计算和数据分析功能，在函数与导数、算法与统计、数列与不等式方面有突出的优势。 教学演示理解数学的同时，可以通过自主操作体验、再创造数学。 案例1、原函数与导函数的对应联系（见实验八） 导函数与原函数的关系如何，我们不能只停留于代数层面的“望梅止渴”，通过图形计算器可以将导数的认识拉近到可想可见的层面，真实建立原函数零点与导函数极值点的直接联系；其中图1函数，图2为函数及导函数的图象 案例2、用蒙特卡罗方法计算圆周率（见实验十三） 通过程序执行固然可以得到结果，但却可以实现图文并茂（如图3），只要在程序中增加绘图语句（如图4）便可实现更加逼真的模拟效果。 利用程序构建数学模拟实验的情境可以让我们的概率学习不再是纸上谈兵式的想当然，将繁杂的运算交给计算机或计算器来完成，而我们则脱身出来作更高层面的数学思考，这是引进信息技术于数学教与学的本意。 案例3、等差数列的前n项和（见实验十七） “递推·数列”模块中的图象和表格，“统计”模块中的二次函数模型拟合． 案例4、算法分析（见实验十） 利用“程序”模块检验算法结果的正确性，并切换到“统计”模块进行过程变量追踪，从而帮助学生理解算法中语句40和语句50顺序的不可变更性。 2、应用图形计算器推动数学学习 斯托利亚尔认为“数学教学应该是数学活动的教学”，指