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小学英语自主预习能力的培养阶段总结 2011-06-30 17:31:31 作者：王玫瑰 来源： 浏览次数：217 针对小学生没有自主预习意识的问题，更为了让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟 针对小学生没有自主预习意识的问题，更为了让学生拥有坚固的基础和灵活的语言运用技能，我们都会在课前作一番精心的设计，以此提高课堂的有效性。但是一堂课的时间毕竟有限，而教材的知识量也很大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫，而且效果也未必会理想。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。我们针对英语课时少，进度快，很多学生跟不上这个问题，从去年开始对小学生英语的自主预习能力进行了培养。 去年10月份，我们通过发放家长调查问卷，以及与家长电话联系的方式对学生在家的预习情况做了一个调查。通过调查发现，平时在校学习成绩较好的学生能够做到自觉预习，或者在家长的督促下预习。然而50%的学生的预习仅仅是浮于表面的，10%的学生根本没有预习过。 针对这个调查结果，我们加大了英语预习作业的力度，也给学生制定了详细的预习计划，并且没过一个月会拿出一节课时间进行预习的培训。具体的预习任务为： 1. 在新课学习之前要能够自己听录音并且跟读，熟记单词读法。 2. 课文要模仿磁带的语音语调，不能光听，而要跟读，并且理解课文的大体意思。 3. 与课文新单词相关的词可以自行查阅，课上进行展示。 4. 课文中的词组及相关句型可以整理在自己的家庭作业本上，待学新知识时进行反馈。 5. 与课文内容相关的材料等等自行上网查阅。 为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种： （1）教师的检查，主要从以下几方面入手。 一是平时自由实行个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的笔记本、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义（学生觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师信任，他会更自觉地进行实验，其实验过程中的错误也得到了矫正）。 二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定，教师只作一些相应的调整。目标的完成也由同学们交流预习体会来完成。教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。简单的说，最后一短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现预习的优势和积极作用。 （2）学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式 ①自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己不能坚持预习感到羞愧？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，英语学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等。 ②临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相鼓励，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。 ③家长监督。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。 经过一段时间的预习能力的培养，班里的学生已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是22%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是49%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由此可见，本阶段的研究是较成功的。 前一阶段的课题研究前部分比较紧凑，后面的研究还在继续，但是班里仍有小部分的学生不知道预习的重要性，在后面的研究中还需要向这部分学生倾斜，已增强学生总体的预习能力。