以素养能力为主导新闻摄影课程教学实践探索.docVIP

以素养能力为主导新闻摄影课程教学实践探索 　　摘　要　本文分析了新闻摄影课程教学改革的背景、思路与内容，以及教学方法与手段的配套改革等， 　　关键词　应用人才　新闻摄影课程　能力素养 　　中图分类号　G210　文献标识码　A 　　 　　新闻摄影是一门由摄影技术、画面造型和新闻报道等多科知识交叉而成的课程。在传统的新闻类专业教学中，新闻摄影课程一般强调知识传授，同时结合必要的实践教学，来增进理论知识的消化和理解。期末考试中，一般采用闭卷方式进行笔试考核。2005年以前，笔者所在教研室主要采用这种方式实施教学。 　　 　　一、课程教学改革思路与内容 　　 　　根据学校人才培养方案和业界人才需求的变化，过去专业基础课广泛采用的以传授知识为主的教学方式，已经难以与学校确定的人才培养方案和业界需求相适应，因此课程教学改革势在必行。改革的思路，是以能力素养为导向，具体围绕以下三方面内容进行。 　　 　　1.明确以本科为基点的教学目标 　　新闻类应用人才，毕业之后是要到媒体从事新闻业务的。因此，新闻业务能力不仅应成为专业骨干课程教学要着力培养的目标，同时也应成为专业基础课程教学中着力培养的目标。根据这样的思路，同时结合新闻类人才培养方向和课程本身的特点，笔者将教学目标确定为“追求理论与实践的有机结合，坚持理论与实践并重的原则，既注重动手能力的培养，又注重知识创新能力的培养，争取理论与实践知识相互促进、理论与实践能力协调发展的培养目标，使学生初步具备从事新闻摄影报道的基础能力。”笔者认为，即使在广播电视新闻学专业“阶梯课程群”中的新闻摄影课程，也应追求“一星管二”的教学目标，即在发挥课程本身独有的功能过程中，兼顾到为电视新闻摄像课程打基础(形象思维与构图训练等)的职能。确定这样的教学目标，主要是基于以下几点认识： 　　(1)素质教育的需要。素质教育的内涵，不仅包括人文索养，还包括专业素养。 　　(2)人才培养的需要。应用型人才具有“上手快”的特点，但对于本科人才，课程教学不能单纯强调“上手快”，还必须要做到“厚基础??。即不能仅仅从操作和应用层面进行培养。从新闻业务本身来看，业务能力的发展后劲也主要来自广博的人文素养和扎实的专业理论素养。 　　(3)就业的需要。世界范围高等教育虽然出现了专业教育上移的迹象，如美国很多专业教育就是放在研究生阶段进行的。但从中国的本科教育看。往往还是与专业和就业紧密联系的。从新闻类专业的培养目标看，其主要就业方向为各级各类媒体和社会文化单位。而新闻摄影课程注重专业技能培养，既与新闻摄影实用人才紧缺这个现实需要相契合，同时也为学生未来就业选择奠定了宽泛的基础。 　　 　　2.建立以实用为原则的授课体系 　　根据本科应用人才侧重能力培养这个教学目标，笔者对庞大的课程体系进行了删繁就简的梳理，并确定了以实用为原则的授课体系：第一单元围绕摄影器材及其性能、摄影曝光及其原理、摄影技术及其应用进行讲授；第二单元围绕摄影构图对象、摄影构图角度、摄影构图方法进行讲授；第三单元围绕摄影报道的体裁、摄影报道的要求和摄影报道文字写作进行讲授。确定以上授课体系，是因为新闻摄影这门学问在应用方面对学生普遍存在着“三个门槛”。而要跨越这“三个门槛”，客观上需要相应的理论知识作为基础。“三个门槛”是： 　　(1)技术门槛。新闻摄影的基础在于技术。没有娴熟的摄影技术，就谈不到应用的问题。这既依赖于实践教学环节，也依赖于理论教学环节。特别是原理性和应用性知识，对学生仍然具有举足轻重的作用。 　　(2)造型门槛。摄影报道不是技术展示，而是根据新闻事实的报道要求，并结合画面表达规律和特点所进行的报道活动。从新闻事实的形象化过程来看，不仅需要事实本身的新颖性。还需要画面处理的新颖性和准确性。而这方面的能力，往往来自各种造型手段和技巧的学习。 　　(3)应用门槛。对于绝大多数新闻类学生来说，非语言图像符号及表达方式还是一个比较陌生的领域。如何使他们尽快根据摄影技术和造型手段的表达特点，结合摄影报道体裁和质量要求，了解并掌握摄影报道应用的一般规律从而学以致用，也是需要跨越的一个门槛。 　　从“三个门槛”的关系看，改革后的授课内容环环相扣，具有渐进性特点。而“三步走”的课程体系，总体上满足了应用性学习和能力培养对知识结构的需求。 　　 　　3.明确以能力为目标的具体要求 　　考虑到新闻类、本科规格、应用人才这些培养基点，笔者对课程教学提出了培养“三个能力”的具体要求。笔者认为。确定以具体能力为目标的教学要求，不仅会影响并决定教师如何教，也会影响并决定学生如何学，从而最终影响并决定教学目标能否顺利实现。培养“三个能力”的具体内涵是： 　　(1)培养学生较强的动手能力。应用型人才需要较强的动手能力，否则很难在