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任务驱动教学模式在信息技术课堂教学中运用 　　【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,本文就任务驱动式教学模式在农村中学信息技术课堂教学中的实际运用,从合理设计任务驱动,促进学生主动建构知识来进行初步探索。 　　【关键词】任务驱动 教学模式 建构主义 信息技术 　　 　　《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术”。也就是说,信息技术学科教学的主要任务就是培养学生应用信息技术的实践能力。然而,对于大多数学生来说,信息技术是一门新学科,那么如何更好的掌握计算机这种工具,更充分地利用网上丰富的资源,培养良好的信息素养,并使其形成有自主学习和协调学习的能力,以适应信息时代的需要,成为摆在这门学科面前的迫切任务。 　　任务驱动教学模式是以建构主义理论为基础的以学为主的教学模式,它是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。它可以由先前的“教”达到“不教”,使学生原先的“学会”转化为“会学”,成为一个终身学习者。其特点之一就是要围绕任务展开教学,课前首先提出真实的、具有挑战性的任务,通过让学生自己解决问题来学习知识,掌握解决问题的方法,充分调动学生的学习主动性和能动性。因此,任务驱动法在中小学信息技术教学中得到了广泛的应用,成为中小学信息技术教学的主要手段。然而,在日常教学中,大多数教师仍采用传统的教学方式,只重视操作或技术本身,而忽视了实践应用和学生信息意识的培养,从而使学生失去对信息技术的兴趣,造成中小学信息技术课堂效率低,学生缺乏动手实践能力、创造能力和合作能力。所以,基于以上信息技术教学存在的问题,在信息技术课程指导纲要、建构主义学习理论的指导下,结合具体的教学实践,我认为将“任务驱动”思想引入中学信息技术课堂教学,可以促进学生整体发展,以真正实现信息技术的教学目标。 　　一、任务驱动教学模式 　　建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　任务驱动教学模式就是在建构主义理论和“学生为主体,教师为主导”的教学理论指导下,教师创设生动情景,激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,以一个明确的任务作为目标,学生通过对任务进行分析、讨论明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。让学生在学中做,在做中学,充分发挥学生的主观能动性,最大限度的激发学生的想象为与创造欲的教学形式。 　　在信息技术课堂教学中教师的主要任务就是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用主要包括以下四个环节: 　　1、创设情景,确立任务; 　　2、学习知识,主体探索; 　　3、采集资料,完成作品; 　　4、成果展示,作品评价。 　　二、模式的特点和优势 　　1、在教学中运用任务驱动教学模式,能使学生的学习目标明确。 　　我们经常会看到这样的现象:老师讲的口干舌燥,学生听得兴味索然;老师苦口婆心,学生却总不见长进。学生缺乏对学习的兴趣,因此,只有充分调动学生学习的兴趣,才能在课堂中使他们注意力集中,思维活跃。因此,在教学中激发学生的学习兴趣和求知欲望,是教育成功的关键。 　　生动情景的创设,可以提高学生学习的兴趣。学生在完成教师布置的学习任务的过程中,充分发挥主观能动性,不断探索,互帮互助,从而提高了运用计算机的能力,达到了教学的真正目的。 　　2、转变传统的师生观,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 　　我们应彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　3、在信息技术课堂教学中,教师仅讲授基本操作,演示部分制作技巧,许多制作技巧则由学生自己去探索,改变过去满堂灌的教学方法。教学中角色的转变使教学的中心由教师转移到学生,课堂上教师讲授的时间少了,学生自学的时间多了,要做好对学生的引导工作,避免其在寻找信息时迷失方向,这对教师在教学中的引导作用提出了更高的要求。