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体验式教学在农村中学英语教学中运用 　　摘要:本文阐述了体验式教学在农村中学的运用。文章从理论到运用。其中重点强调了运用,主要过程包括“激发兴趣、实践感受、体验内化、强化反馈和学习迁移”五个阶段。整个过程体现了“以学生中心,以任务为基础,让学生通过具体体验来感悟和认知语言”的体验式英语教学方法。同时,对教学实践中存在的问题进行了反思。 　　关键词:体验式教学;牛津英语;认识;运用;反思 　　中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0054-02 　　 　　牛津英语初中教材中的内容与学生生活紧密联系,如交通、职业、自我、家庭、学校、朋友、运动、爱好、饮食、数字和动物等系列话题,有利于教师把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥的重复训练,将学生引向生活的舞台,在较真实的语境中交流,引发他们的学习兴趣。 　　然而,对一所偏僻的农村初级中学来说,学生们除了英语课堂外,接触或使用英语的机会很少,对英语学习缺乏情境或使用英语的机会很少。加上小学英语教学方面的不足,因此,对英语学习缺乏兴趣,以致在学生发音不标准,语法不理解,单词、句型、乃至课文读不来、背不出、记不牢等现象十分普遍,更谈不上语言技能和语言运用了。 　　因此,我们英语教师作为实施新课程的主体, 要改变上述现状,就必须拓展学用渠道,创设英语学习情境,使学生以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。基于对英语体验式教学的认识,本人在教学实践中,从学生生活经验和认知水平出发,采用“以学生为中心,以任务为基础,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径,并充分运用农村的生活环境中的特有的资源,让学生通过具体体验来学习和使用语言”的体验式英语教学方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形式自主学习能力的过程。 　　一、对体验式教学的理论认识 　　体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛,涉及教育学、心理学和认知科学。体验式教学具有四个基本原则: 　　1、主体性原则。体验式教学强调学生??习过程的主动性,突出学生的主体性。体验是一种个体行为,它首先是“体”,即学生本人,别人不能代替,也无法代替。在课堂中,教师通过创造情景,让学生能够真正参与课堂教学,亲自去感知、体验。 　　2、过程性原则。体验式教学强调学生学习的实践性,要求“通过实践认识周围的事物”,“亲身经历”,或间接体验。它是以“主体在认识过程中和心理过程中积累的经验内容”为对象的,是对经验带有感情色彩的“回味、反刍、体味”,具有过程性,是一种注入了体验者生命意识的经验。在体验的过程中,主体往往融“我”入境,达到主客观的沟通与默契,进而使认识得到升华,产生超越。 　　3、生成性原则。体验式教学强调学生的发现性。自主性学习过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生的聪明才智、独特个性、创造成果的过程。 　　4、开放性原则。体验式教学注重知识,更注重能力、认知、情感,其目的具有开放性;强调有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性表现,其过程具有开放性;鼓励学生独辟蹊径,自有见解,其评价具有开放性。 　　二、体验式在教学中的运用 　　从教学实践来看,体验式教学的过程主要包括以下五个阶段:激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。 　　(一)激发兴趣阶段 　　兴趣是一个人前进的内驱力,是永不枯竭的动力源。教学中可通过联系生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力。老师们在教学中,要常用组织学生参与讨论、调查、访谈等形式的课堂教学模式,并要鼓励学生课后学会收集相关的材料。让孩子们学得有趣。在学生亲历之前,要有一个启动体验学习的阶段,在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要,引导学习者产生动机,在情境中体验。在这个阶段,教师所提供的情景材料,要围绕学习目标,贴近学生的最近发展区(知识与生活经验),能诱导学生有感有悟,从中获取新的知识。在教学实践中,本人常采用以下几种方式来创设体验的情景: 　　1、利用多媒体创设体验的情景。牛津教材中有很多有关事物的话题,本人利用多媒体向学生展示超市、市场的图片,介绍超市的各个区域、市场的各个摊位,利用各种事物图片教有关事物的英语单词,形象生动,学生容易掌握。 　　2、充分利用牛津教材中的概念图。概念图理论,以图解的方式,直观地、结构化将知识串联起来。通过分类或内部联系把分散的内容联系在一起。如,我在教7A第三单元的Readi