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儿童公平行为发展 　　摘要　公平正义一直是人类不懈追求的目标，是心理学、经济学等多个学科共同关注的一个重要课题。发展心理学常采用故事法对儿童的公平认知进行研究，博弈范式的引入则为研究儿童的公平行为提供了新的方法和角度。该文主要介绍了独裁者博弈和最后通牒博弈中儿童公平行为的发展趋势，并对已有的矛盾性结论进行了原因分析，探讨了公平行为的内团体偏差效应、公平的本质是意图公平还是结果公平、以及心理理论与公平行为的关系等问题。最后，该文指出今后对儿童公平行为的研究应充分考虑社会情境与社会认知能力的影响。 　　关键词　公平；实验博弈；内团体偏差；意图；心理理论 　　分类号　B844 　　 　　公平正义一直是人类不懈追求的目标，人们对公平的感受会影响其行为方式以及心理健康水平，进而影响到社会的和谐，因而公平行为是心理学、社会学和经济学等多个学科共同关注的课题(牟毅，朱莉琪，2007)。在发展心理学中，对公平的研究是儿童道德发展的重要内容之一。皮亚杰曾用成对故事法探讨儿童对惩罚公平性的认知发展，他认为儿童必须能够“去自我中心”才能表现出公平分配行为(Piaget，1965)；而科尔伯格则使用两难故事法对儿童和成人进行访谈，建立了“公平道德”6个阶段的理论模式(Kohlberg，1981)。在实验经济学中，通常采用博弈的范式探讨公平。经济学家认为，公平更像是人们社会交往中采用的一种综合考虑自我和他人利益的策略。 　　分配公平的判断主要基于三个原则：均衡(equity)、平等(equality)和需要(need)(Deutseh，1975)。在典型的经济博弈中被试一般不为博弈支付任何成本或作出任何资源投入，故不能考察均衡原则的投入产出比；又因该实验范式没有对被试的个体需要进行控制和区分，故也不能考察需要原则。所以，典型的博弈范式重点考察的是平等(equality)这一公平原则。常用来测量公平偏好的博弈有独裁者博弈(Dictator Game，DG)和最后通牒博弈(Ultimatum Game，UG)。 　　 　　1　独裁者博弈(DG)中的公平行为 　　 　　DG中的两个参与者分别被称为提议者(proposer)和接受者(recipient)。在DG中实验者给予提议者一笔奖金，并让提议者来决???如何在提议者和接受者中进行分配。接受者只能同意提议者的分配方案，无权反对，而且由于是一次性的游戏(one-shot game、)，接受者没有机会回报或惩罚独裁者的行为(Kahneman et al.，1986)。DG研究表明成人的平均出价在20％到30％之间(见Camerer，2003)。如在Forsythe等人(1994)的实验中，20％的被试分给对方50％左右的钱币总量，出价在O到50％之间的被试占到60％。这些说明相当一部分个体作为提议者在分配时考虑了公平规范及他人的收益。 　　 　　1.1独裁者博弈中公平行为的发展趋势 　　儿童随着年龄增长越来越公平利他。Harbaugh等人(2003)就发现，随着年龄的增长儿童分给对方的资源数量增加。研究采用10个可换取钱币和礼物的代币作为分配资源，结果表明7岁儿童只给予对方3.5％，而9岁～14岁儿童给出13％左右，成人(18岁)的平均出价为21％。这和亲社会行为发展的元分析结果一致：年幼儿童更多根据自利原则做出分配决策(Fahes Eisenberg，1998)。Benenson等人(2007)也发现了公平行为随年龄增加的趋势，9岁儿童分给匿名同学的贴画(给出总数的30％～40％)显著多于4岁儿童(给出总数的20％～30％)，但后者的平均出价已和成人的平均出价近似。 　　然而，也有研究发现公平行为并没有随着年龄增长而变化。在以真币为分配资源的DG研究中，研究者发现，8到18岁的儿童的分配量没有年龄效应(Gummerum et al.，2008；Takezawa et al.，2006；朱莉琪等，2008)。Giiroglu等人(2009)采用迫选式的DG，只给被试(9到18岁)2种分配方案供选择，比如“分给对方2个，自己留8个”和“分给对方5个，自己留5个”，结果也没有发现被试的公平行为有年龄效应。 　　另外，上述博弈研究并未清晰显示出学前及学龄早期儿童是自利还是已经具有公平意识。类似的争论在其他实验范式中同样存在。分配公正推理的研究(McGillicuddy-De Lisi et al.，2006)发现幼儿倾向于根据自利原则进行分配，7岁儿童则获得了严格的公平规范――平等(方富熹，王文忠，1994)。但其他一些研究发现即便学前儿童也能将平等作为一个重要的公平分配原则(Sigelman Waitzman，1991；Thomson Jones，2005)。王晓艳和陈会昌(2