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全过程评价在信息技术课程教学中应用研究 　　摘要：评价是信息技术课程教学的有机组成部分，实施有效的全过程评价，可以提高教学质量并促进学生的学习。该文首先说明全过程评价法实施的必要性，接着指出全过程性评价法的概念及实施过程，最后论述了全过程性评价法的实施策略并举例进行了说明。 　　关键词：信息技术　全过程评价　教学策略 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)002-175-02 　　 　　1　全过程评价的必要性 　　 　　评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的课程学习具有较强的导向作用。设计、实施恰当的评价是有效教学的有机组成部分，在教学活动的各个阶段实施有效的教学评价，进行“教一学一评价”过程的全面设计，并通过实施多种教学策略，可以提高教学质量并促进学生的学习。为了与教学保持完全一致，对评价的规化应当与教学的计划同步进行，从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程教师需要做大量的决策，在此过程中，精心规化的评价程序能够为教师提供更加客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出更为有效的决策。通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用，从而不断提高信息投术教师教学水平，激发学生学习和应用信息技术兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 　　 　　2　全过程评价及其实施过程 　　 　　所谓全过程评价，是指为了与教学保持完全一致，评价规化与教学计划同步进行，从教学前、教学过程中到教学结束的整个过程中对学生实施的全面评价。一个设计良好，实施全面的评价过程应是一个有效教学过程密不可分的组成部分，并应与教学过程平行展开，一个有效评价过程与有效教学在特征上高度吻合，如表所示。因此，信息技术教师应逐步树立“教学一学习一评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。全过程评价一般分为三个阶段执行：教学前的评价一安置性评价；教学过程中的评价一形成性和诊断性评价；教学后的评价，一总结性评价。 　　 　　2.1　教学前的评价――安置性评价 　　高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异非常大，在信息技术教学中，教师可以通过各种形式的安置性评价分析学生的个别差异，帮助学生获得成功的学习体验。 　　2.1.1　准备状态前测(readinesspretest) 　　一般在一门课程或一个单元的教学开始前要进行一个准备状态前测，用来检验学生对开展新的教学所必需的知识和技能掌握到了何种程度。例如，在学习高一信息技术必修模块之前，我们会通过学生对应的该模块初中知识水平进行测试，在学习高二选修模块之前，会通过与该选修模块对应的必修模块进行测试，考察学生的准备状态。如果测验显示学生缺乏学习该模块必备的知识技能，我们就会针对性她进行补救，或根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。 　　2.1.2　安置性前测(Placement pretest) 　　为了了解学生是否在教学之前就已经掌握了教学计划中安排的内容，可采用与教学活动结束后所用测验的副本对学生进行测试，如果学生对教学计划中安排的内容已经掌握，教师就需要调整后续教学计划，如果尚未掌握，则应循序渐进地学习。安置性评价的作用如图所示。 　　同时，我们会根据实际教学的需要采用表现性任务来确定学生对知识的综合应用水平。例如，我们在进行高中信息技术基础模块“信息的获取”这一章教学之前，通过一个需要学生完成的对文本、数据、多媒体等信息进行加工处理的综合任务，来获得学生在这些方面的实际表现水平，为随后的教学及其评价提供参考依据。 　　 　　2.2　教学过程中的评价――形成性评价和诊断性评价 　　在教学过程中，教师通常需要知道：学生哪些学习任务进展顺利；哪些学习任务存在困难，需要帮助；哪些学生存在着严重的学习困难需要额外的辅助。据此，来调整自己的教学策略。 　　2.2.1　形成性评价(Formative Assessment) 　　在教学过程中实施的用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定部分教学内容掌握的程度，侧重于测查本单元教学的所有学习结果，同时，更注重考察学生学习的得与失，以便师生调整教与学。例如，如果大多数学生都未通过形成性测验，那么教师就会增加相关课程学习，借助高中信息技术课程教学网站引导学生进行相关内容的补充学习。 　　 　　2.2.2　诊断性评价(Diagnostic Assessment) 　　如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难，其目标是分析学生学习表