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基于实践运用课程整合教学模式探索 　　【摘要】学前教育专业开设课程中，通常设有《幼儿文学》《学前儿童语言教育》《幼儿教师口语》三门专业课程。三门独立学科分别教授，课程系统性强，知识结构牢固，固然有极大优势，但是在实际运用中却出现了教学内容重复，资源浪费以及学生实际操作效果欠佳等状况。笔者所在院校，将三门课程做了适当调整，融会贯通，实施了基于实践运用的整合教学模式探索，从教学内容、教学形式、教学方法、考核方式等方面尝试了教学资源的整合。 　　【关键词】学前教育 幼儿文学 语言教育 教师口语整合模式 　　 　　《幼儿文学》、《学前儿童语言教育》、《教师口语》三门课程是师范院校学前教育专业的专业课程.《幼儿文学》以婴幼儿文学和婴幼儿心理学理论知识为基础，要求学生掌握基本理论知识、懂得作品鉴赏，学会婴幼儿文学作品的创作和改编，形成理论为指导、作品鉴赏为基础、写作训练为提升的三方面有机结合的基础课程特色。《学前儿童语言教育》（以下简称《语言教育》）是研究0-6岁儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的科学。该课程重视语言活动实践、组织和幼儿园基本语言活动类型的指导策略等。《教师口语》是以普通话为基础，以艺术语言为手段，提高幼儿教师口语表达能力，教育教学语言水平的课程。三门课程有独立的课程体系和课程标准，培养不同的专业能力和素养，课程系统性强，知识结构牢固，分开教学固然有极大优势，但是在实际教学中，由于三门课程在部分内容上交集点非常多且相辅相成，联系紧密。在分别教学中，出现了选用的教学材料相互之间关联性小，教学内容重复，资源浪费以及学生实际操作效果欠佳等状况。为了能提高学生的综合运用能力，笔者所在院校针对实际情况，进行了三门课程部分内容渗透融合的教学探索，探索整合教学模式，力图寻找一种科学、经济又有效的教育路径，综合全面地提升学生专业素养，在实践中获得最大收益。 　　1.以幼儿文学为出发点的内容整合 　　1.1以幼儿文学作品为教材线索，融合渗透朗诵和活动设计。 　　《幼儿文学》《语言教育》《教师口语???交集点集中在对幼儿文学作品的教学部分。学前专业师范生在幼儿园语言领域应达到的实践水平是：能根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿审美情趣和认知水平的文学作品；再以文学作品的鉴赏、理解为基础，进一步设计欣赏、朗诵、表演等相关语言活动；最后把整个活动方案转化成实际教学活动。完整的过程，涉及到三门课程的核心知识架构，即：对文学作品的鉴赏理解、语言发展规律的把握，活动方案设计能力和艺术地表现作品内容及组织巧妙的教学语言。由于实际运用的需要，三门课程得以在幼儿文学知识及技能运用上实现教学内容的融合渗透、资源高效利用。 　　以幼儿文学作品为教材组合的基础，重新整理教学内容的结构和框架，涵盖对幼儿文学作品的理解、加工、设计以及对幼儿文学作品的鉴赏、改编、艺术再现、活动设计等。 　　幼儿文学主要讲授的文学体裁有：儿歌、幼儿诗、婴幼儿童话、婴幼儿故事、婴幼儿图画书、婴幼儿散文、幼儿戏剧几大类别，每一种类别重点介绍其概念、发展、特征、分类和引导鉴赏，在此基础上选择不同类型的作品，作为朗读、朗诵、戏剧表演的内容，在幼儿教师口语课程中重点分析情绪情感的处理方式和表达技巧。幼儿戏剧的改编与表演融为一体。几种类型再放置于活动指导课程的文学作品欣赏、早期阅读活动指导、看图讲述指导类型，设计相应的活动和游戏。通过这一系列的活动层层深入，将幼儿文学作品从理解到艺术再现，再进行幼儿园活动指导贯穿始终，使理论学习尽快地融入实际，指导实践活动。以幼儿诗歌《小弟和小猫》为例，柯岩的这一首幼儿诗，以活泼风趣的笔调，巧妙地再现了生活中一个寻常的场景。整合教学实践中，教师首先着力引导学生了解的是作品的情趣、想象、人格化小猫的巧妙作用以及“满头满脸都是泥”的顽皮小弟的生动形象。接下来与学生一起分析该作品如何以有声语言生动再现，怎样用表情语气对比出诗歌开头的顽皮的弟弟形象和最后呼喊“妈，妈，快来给我洗个澡。”的害臊、可爱的弟弟形象；人格化小猫的语言、语气如何设计等。最后，根据教学活动设计要求，对本作品进行系列活动设计，如：欣赏活动，绘画活动《我有一个淘气的弟弟》《我有一个爱干净的弟弟》，谈话活动《爱清洁讲卫生》等。幼儿园活动设计实际是深度挖掘作品内涵，并以幼儿能理解的方式组织教学，没有对作品的理解，就谈不上好的活动设计。 　　1.2以幼儿文学为基础知识，以活动设计为实践运用，调整开课顺序。 　　三门课程的理论基础是幼儿文学作品的理解和鉴赏等方面的知识。朗诵、表演、活动设计是在此基础上的逐层深入，因此在课程设置方面充分考虑的文学基础的重要性，将幼儿文学课程安排在最前面，学生在充分理解作品，掌握了作品鉴赏方法之后，才能够顺利的处理情感和抓住作品精髓设计相关活动。幼儿文学课程